帶上“多用理學簿”，走進英語學習更深處
——例談用“理學簿”提升學習力的有效做法

江蘇南京市科利華小學 陳 娟

作為一位從教二十多年的教師，常會聽到這樣的感嘆：“哎，現在的英語教學不只是教單詞課文那么簡單啦。”“我們小時候背好單詞就能得高分，為什么現在不行了呢。”但這些感嘆的產生都是因為什么呢？答案很簡單，是發展。以前教師可以期待他們教給學生的東西足以讓他們受用終身，大多數憑“經驗”教學，以前的學生語言輸入的渠道單一，英語課堂自然成了他們習得語言的主場所。而現在變化與發展是顯而易見的，大量的多媒體介入學習，英語學習的資源更加豐富，英語學習的環境更加多元……

筆者認為，除了社會、經濟和技術的變革與發展，更重要的是以下觀念和教育思想的更新所致。

1.《義務教育英語課程標準（2011年版）》中強調語言綜合運用能力，重視提高語言人文素養，以及在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的整體能力提升。

2.英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。課程標準特別指出了學習能力即學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。學生能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

3.課堂教學改革成果不斷推廣，教師理念不斷更新以適應不同的變革和發展。長期推行的“小班化教學”精神就是多元化、個別化、適性化的教育，以滿足學生個性化發展的不同需要。

4.“成長型思維模式”的傳播，歸根結底就是必須把兒童放在學習場域的中央，真正促進兒童的成長與發展，把他們帶向越來越高的自我實現水平，形成不斷學習和提高的良性循環。

簡而言之，學習力的可持續發展顯得尤為重要，所謂學習力即學習者的綜合素質、學習效率和學習品質。師者如若還站在“教育過往”的話，必將會有越來越多的教育困擾。這個問題如何解決呢？其實也沒有什么難的，發揮自己的教育優勢，同時能夠融匯當下的新理念、新技術，一定能夠發揮“新效能”。下面筆者就由“傳統糾錯本”變革“多用理學簿”的實踐做介紹。

一、隨堂筆記本，讓學習得到延展

說到筆記本，似乎與小學生的學習沒有太多關系，其實不然。就目前使用的小學英語教材來說，到了五年級就陸續出現了英語語法知識的學習，到了六年級更甚。特別是在單元中“結構板塊”的學習中，會有不同時態的表達與運用的教學內容。這讓我們不得不擔心，學生們能夠完全“消化”嗎？很多教師也會利用時間讓學生做課堂筆記，但筆者則是采用了“半開放式”的課堂筆記方式，摒棄了學生沒有任何思考的課堂抄寫，取而代之的是“想一想，記一記”的方式，引發學生獨力思考與整理，形成自己的“課堂筆記”。如下圖：

這樣一來，用這種“以學代記”的方式，一方面減輕了學生記筆記的心理負擔，回避了簡單的機械抄寫，另一方面用練習的方式幫助學生自己梳理語法內容，歸納語法規律，更易于學生進行理解和實際運用。同時也可以將這種記筆記的方式合理延伸到課堂之外，課內外相結合，效果會更好。

二、階段糾錯本，讓學習得以鞏固

這種糾錯本，又叫“錯題整理本”，在中學使用得比較多，個人認為在小學高年級也可以單元為單位嘗試使用。小學生常有這樣的現象，一個類型的出錯會反復出現，很多教師會采用反復訂正的方式，可是效果并不見得很好，原因是學生對錯誤的原因并不能夠完全明確，在這種模糊的認知下，模糊地進行投機判斷解答。所以筆者將“糾錯”過程分成幾個步驟：出題—解題—說理。如下圖：

讓學生在找到答案的同時，能夠準確地找到相關支撐的原則和方法。我們在檢查學生糾錯本時總會看到這樣的例子：答案正確，說理卻“風馬牛不相及”，說明學生概念模糊，而這種情況在下次答題時繼續出錯的可能性很大，教師就更需要關注學生的說理情況，幫助學生理解直至他們弄明白為止，就不擔心他們不會“舉一反三”了！

三、自學質疑本，讓學習更加主動

《中國學生核心素養》強調科學精神，主要是學生在學習、理解，運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。當下的教育不再是“流水線”教育，而是追求個性化的人文教育。利用質疑本，學生能夠主動將自己學習過程中的困惑與不解表達出來，與教師產生積極的互動。質疑本內容覆蓋英語學習的預習、練習、復習等各個學習環節，能讓學生更主動地參與英語學習，產生“學習自我成就感”的愉快感受。如下圖：

教師以單元學習為單位，鼓勵學生大膽質疑，在與學生的交流互動中幫助學生解決困惑，也鼓勵學生互相之間自主解惑，形成“學習小組”。在這種師生、生生互助中將學習問題“閉環”。長此以往，學生養成了良好的“質疑習慣”，學習的深度不斷被發掘與延展，個體學習力也自然提升。

四、知識歸納本，讓學習得到整體建構

學習知識并不是簡單地找尋答案，而是要充分經歷知識整理歸納的全過程，從多個角度、多個層次理解知識間的聯系，從整體上系統地領悟和把握知識，逐漸豐富、完善和優化自己的認知結構，形成整體的知識結構體系，實現真正意義上的“深度學習”。教師以知識點為單位，打破教材安排的格局，鼓勵學生融會貫通，實現對知識結構的“再搭建”，從而提煉形成自己的整理方法，諸如圖片法、表格法、文字法等等，整體構建屬于自己的知識體系。如下圖：

五、師生溝通本，讓學習充滿溫度

當然，任何學習都不是機械反復的說理練習，而應該是有“溫度”的學習體驗過程。所以適時地根據學生在理學簿上的表現以及學習中的現狀，與學生進行互動也是十分有必要的。對于高年級學生來說，若有家長的參與更佳。其既可以是對練習的評價，也可以是對階段學習的肯定；可以寄予期望，也可以提出建議；可以是學習交流，也可以是思想碰撞。如下圖:

可見，教師要將自己的角色定位于“教學的干預者”，多關注兒童是如何學習的，而不只是關注兒童學習什么，要致力于提高兒童達到高階思維水平的比例。一本接地氣的多用“理學簿”，通過糾錯、質疑、建構等策略的融入，讓學生不僅知道自己該習得什么，更重要的是明確了找尋學習的最佳“路徑”與策略，形成有效的“深度學習”，逐步走向英語學習的更深處。