淺談培智語文教學實施之效

佘燕

摘 要：所謂有效教學是指學生得到了預期的進步和發(fā)展，教學目標得到了較好的實現(xiàn)，減少無用功，使教學效益最大化。

關(guān)鍵詞：培智;語文教學;缺陷補償

目前，面對大多具有多重殘疾的中重度智障兒童，甚至連中度智障兒童大部分也在普小隨班就讀的現(xiàn)象，給我們的教學實施帶來了很大的挑戰(zhàn)。新課改在普小如火如荼地開展著，作為一個特殊的群體，我們不能照搬普小的一套教學方法和策略，盡管有時打個折扣，但在實際教學中還是難以推行，在培智教學實踐中，我們一般要考慮以下幾個方面。

一、教學實施的可行性

可行性是實施有效教學活動的前提，在教學活動之前，首先要充分了解教學對象現(xiàn)有的知識水平、學習能力、學習特點，掌握教學對象的心理發(fā)展水平及主要的缺陷。我們制定的目標必須符合對象的發(fā)展水平，不能過高也不能過低，“跳一跳夠得到”應該是制定目標的原則。在培智教學中常會設置分類目標，將對象分成A、B、C三類，主要根據(jù)對象已有的知識水平、接受知識的特點來量身定制，層次分明，又相互融合滲透。

其次，因為智障兒童學習的積極性、主動性消失，沒有學習的欲望，很難進入教學，常常出現(xiàn)教師一人在課堂上唱獨角戲，下面悄然無聲的現(xiàn)象，那么我們設計的教學方法和教學策略就必須能夠充分調(diào)動他們感知覺的積極性，選擇適用于他們的方法，讓他們能夠充分參與到教學活動中，這樣才能使教學的有效實施成為可能。

最后，我們平時考慮不夠的是作為教者，我們本身有沒有充分考慮到自己的知識經(jīng)驗、技能和特長，我們選擇的教學策略是不是適合自己。比如說我有畫畫的特長，就可以經(jīng)常利用圖畫來演示文字的變化，這樣的過程直觀清晰，能充分吸引智障兒童的注意，教學效果不錯。另外，通過制作課件，也可以達到同樣的效果，盡管多媒體的應用越來越廣泛，也成為一種趨勢，但制作課件費時費力也是大家共知的。所以簡便、可行、適合自己的方法就是最實際，也是最有效的方法。

二、教學實施的操作性

簡單地說，操作性就是“在做中學，在學中做”，對于中重度智障兒童來講，大家都很清楚，他們對知識的掌握最終是要付諸生活實踐的，他們不需要像正常孩子那樣經(jīng)過重重考試，也沒有升入高一級學校繼續(xù)學習的可能，那么我們的教學更多是為了滿足他們步入社會后生存的需要，跟人溝通與交往的需要。首先，我們的操作性體現(xiàn)在多種感官的共同參與，比如生字“掰”的教學，我就拿出一片餅干，讓學生到前面來把餅干掰開，親身體驗這個動作，感受文字的樂趣。在教學《廚房用品》時，提供各種調(diào)味料讓學生逐一品嘗，比較異同，同時親手操作鍋、鏟等烹飪工具，使學生對此有更直觀、更深刻的認識，同時有興趣、有積極性主動參與到活動中，比單純地講讀效果更佳。其次，我們的操作性體現(xiàn)在生活實踐中，我經(jīng)常帶著學生一起上街，商場、超市、醫(yī)院等日常生活中接觸到的地方都是我們的教學場地，我們班上有兩個紙箱，一個里面存放著在街上、在日常生活中遇到的生字，一個里面存放著通過自己努力已經(jīng)掌握了的生字，隔一段時間，我們會一起打開箱子，盤點一下，不知不覺中，好多課本中有的和沒有的生字就這樣輕松地解決了。對于弱智兒童來說，語文學習最終的障礙在于運用，在我的努力下，我們班的學生生字和詞語的學習能力和掌握程度都比較令人滿意，只是在連詞成句和與人溝通方面還很不夠，這只能在平時多加強對詞語和句子的理解，在理解的基礎(chǔ)上再加強對句子的運用，借助學生已有的生活經(jīng)驗理解句子，再用所學的句子提高在生活中的交流能力。學與用互相交融，這樣的教學對于智障孩子是有效的，他們的能力在知識運用中得到不斷提升。

三、教學實施中的缺陷補償性

缺陷補償在培智教材中被屢屢提及，補償?shù)膶嵸|(zhì)就是矯正、恢復某種功能的特殊發(fā)展過程，從智障兒童本身的發(fā)展上看，知識的學習只是發(fā)展的一個方面，在教學中不能充分注意到補償性，也不能算完成了教學目標。在教學實施過程中，針對種種缺陷，給予適當?shù)某C正促使其某種功能的恢復，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)可能性的潛在功能，是智障教育有效性的體現(xiàn)。

缺陷補償是件長期而艱巨的事情，一個班上幾乎每個孩子的缺陷都不盡相同，所以既要考慮到共性，還要考慮個別性，針對長期性和差異性特點，需要我們根據(jù)對象特點設立階段性補償目標，并建立個別檔案，及時進行階段性小結(jié)，進行補充和調(diào)整。

除了在語文教學中的動手操作（對大小肌肉群的鍛煉），多讀多說（對語言缺陷的補償）外，還要注重在各個學科、各項活動中的滲透。智障孩子某些方面的缺陷得到補償后，必然會更利于提高學習效率，這是相互促進、相輔相成的。缺陷的補償需要多次的練習，反復矯正，過程難免枯燥，矯正過程中的趣味性是關(guān)鍵，要讓智障孩子在愉悅中得到補償，可以利用游戲、多媒體等策略，在此不一一枚舉了。

總之，要上好智障學生的課，要備教材、備學生、備自己，備一切跟教學有關(guān)的主客觀因素，除此之外，及時反思，調(diào)整教學思路和策略，是促成有效教學、提升自己的必由之路。

參考文獻：

[1]井旭旭.淺談培智語文教學中學生參與的重要性[J].課程教育研究，2018（5）.

[2]高影.打造有活力的培智語文課堂[J].名師在線，2018（31）.

編輯 王 敏