小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀資源建設(shè)的探究

趙蘭

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀越來(lái)越引起師生的重視。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，采取多元化閱讀方式，可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);多元化;閱讀資源

閱讀是小學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要路徑，閱讀資源是否豐富、適合等對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)興趣培養(yǎng)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力發(fā)展等有著深遠(yuǎn)的影響。教師要在立足生本教育理念基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的措施，深化小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀資源建設(shè)，讓學(xué)生在多彩的英語(yǔ)閱讀世界中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化以及全面發(fā)展。

一、深加工教材語(yǔ)言材料

教材是教學(xué)的根本所在，高效運(yùn)用教材是對(duì)教師最基本教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)的客觀呈現(xiàn)。教師要圍繞“以人為本”理念，對(duì)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行合理化深加工，將其編寫(xiě)成多樣化的閱讀材料，有效建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源，讓學(xué)生在有效的閱讀過(guò)程中深化掌握教材課題內(nèi)容的同時(shí)叩響閱讀興趣之門(mén)。

以“I like dogs”為例，教師要從英語(yǔ)閱讀資源建設(shè)角度入手，圍繞班級(jí)學(xué)生認(rèn)知層次、閱讀能力等，深刻把握教材“I like dogs”單元中的語(yǔ)言情境，即“描述某一種動(dòng)物且表達(dá)喜好”“詢(xún)問(wèn)他人是否喜歡某物”，有機(jī)整合單元中cat，elephant，lion，monkey，tiger等單詞，Do you like？/Yes，I do/No，I dont，I like ... 等句型，深加工教材“I like dogs”單元中的語(yǔ)言情境材料等的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行有效改編、重組，以“animals”為主題，編寫(xiě)形式多樣化的閱讀材料，豐富課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教材資源。隨后，教師可以在把握閱讀材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系“I like dogs”單元知識(shí)點(diǎn)，巧設(shè)思考問(wèn)題，引領(lǐng)、指導(dǎo)班級(jí)各層次學(xué)生有效閱讀的同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性思考、探討，在問(wèn)題解決中深化把握單元重難點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)感知英語(yǔ)語(yǔ)言獨(dú)立魅力，順利激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，積極、主動(dòng)地走進(jìn)英語(yǔ)閱讀課堂。

二、引學(xué)生進(jìn)行短文創(chuàng)作

閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)二者緊密相連，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源建設(shè)中將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作兩大層面教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，引領(lǐng)班級(jí)各層次學(xué)生在把握教材單元課題知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行短文創(chuàng)作，在合理化修改基礎(chǔ)上成為日常英語(yǔ)閱讀資源，強(qiáng)化其自行建設(shè)閱讀資源意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)讀寫(xiě)能力的同步發(fā)展。

以“Our new home”為例，在課題教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合下，向班級(jí)學(xué)生生動(dòng)介紹自己的家，再讓學(xué)生利用課堂上學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、詞組、句型等，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子介紹自己的家。教師要在客觀點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上給予肯定的同時(shí)指出錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生在無(wú)形中糾正形成的錯(cuò)誤英語(yǔ)知識(shí)。隨后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生以“My home”為主題，巧用“Our new home”單元下bedroom，clock，table，living，bathroom，sofa等單詞，包括日常用語(yǔ)，比如，How are you？/Wheres ... /Where are ...，聯(lián)系單元下情景對(duì)話內(nèi)容，深挖自身各方面潛能，有效組織英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行短文創(chuàng)作。創(chuàng)作結(jié)束之后，教師可以引入自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)，讓班級(jí)學(xué)生在層次化評(píng)價(jià)過(guò)程中科學(xué)化修改創(chuàng)作的關(guān)于“My home”的短文，在展示創(chuàng)作成果中有效積累英語(yǔ)閱讀資源，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅過(guò)程中強(qiáng)化自主建設(shè)英語(yǔ)閱讀資源意識(shí)與能力，有效積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)深化鍛煉英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，在實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中客觀展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀資源建設(shè)的實(shí)用價(jià)值。

三、借助網(wǎng)絡(luò)完善資源庫(kù)

在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生能夠便捷地獲取豐富的英語(yǔ)閱讀資源，資源獲取能力明顯提升，可以借助多樣化路徑，閱讀英語(yǔ)故事書(shū)、英語(yǔ)畫(huà)刊等。教師要借助網(wǎng)絡(luò)途徑有效搜集、整理、篩選難易度適中的不同題材、主題思想等英語(yǔ)閱讀素材，實(shí)時(shí)更新構(gòu)建的資源庫(kù)，在豐富課堂內(nèi)外閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

以“Seeing the doctor”為例，在教材單元課題教學(xué)結(jié)束之后，教師可以立足班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)能力素養(yǎng)培養(yǎng)，在把握教材的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)途徑，搜集課外以“Seeing the doctor”為主題的形式多樣化、難易度適中的英語(yǔ)閱讀素材，比如，趣味動(dòng)漫、微小說(shuō)、童話故事，在合理化整理、篩選、分類(lèi)的基礎(chǔ)上，更新構(gòu)建英語(yǔ)閱讀資源庫(kù)中和“Seeing the doctor”這一主題相關(guān)的閱讀素材，實(shí)時(shí)延伸拓展教材閱讀素材的同時(shí)為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。在此過(guò)程中，教師也可以讓班級(jí)學(xué)生通過(guò)電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等路徑搜集、積累以“Seeing the doctor”為主題的閱讀素材，在分享的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善資源庫(kù)內(nèi)容，深化建設(shè)英語(yǔ)閱讀資源。隨后，教師可以堅(jiān)持分層教學(xué)原則，設(shè)置不同層次的課外閱讀任務(wù)，讓各層次學(xué)生針對(duì)性閱讀資源庫(kù)中以“Seeing the doctor”為主題的閱讀素材，在完成閱讀任務(wù)中高效鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)品質(zhì)與素養(yǎng)。

總而言之，教師要針對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的能力、素養(yǎng)等提出新的要求，關(guān)注班級(jí)全體學(xué)生與學(xué)生全面發(fā)展，在理論聯(lián)系實(shí)踐中，高效建設(shè)小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀資源，滿(mǎn)足班級(jí)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀客觀需求，在多層次閱讀實(shí)踐中不斷開(kāi)闊眼界、積累語(yǔ)言素材的同時(shí)深化發(fā)展閱讀能力、英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]連燕紅.多元化閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2014（6）.

[2]包冬芹.基于小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)的探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（7）.

編輯 魯翠紅