翻轉課堂在英語語法教學中的運用研究

曹琴琴

摘 要：在我國信息技術和互聯網技術不斷發展的當下，豐富了教學資源，并且為教學工作帶來了更多契機。針對翻轉課堂內涵進行詳細闡述，其目的是研究出翻轉課堂在英語語法教學中的運用策略。

關鍵詞：高中英語;語法教學;翻轉課堂

翻轉課堂作為一種在互聯網技術和信息技術支撐之下衍生出來的教學模式，能夠轉變傳統“教師教學”“學生學習”的單一教學模式，可以真正地讓學生成為學習的主人，讓學生通過“課前學習”“課內探討”的形式，深刻地認識并掌握知識。作為一種先進的教學手段，翻轉課堂規避了傳統“一言堂”的教學弊端，能夠真正地引導學生開展自主合作學習和雙向學習交流，為教學工作發展帶來了強大的推動力。本文將針對翻轉課堂在英語語法教學中的運用進行詳細研究。

一、翻轉課堂內涵概述

所謂翻轉課堂，就是利用多媒體和信息化技術等手段，在上課之前制作重點知識教學視頻，通過微課的形式讓學生開展自主學習。重點知識視頻制作的時間應該保障在10分鐘左右，若沒有條件的學校也可以利用教案打印的手段將重點知識傳遞給學生。教師可以在課前將重點知識通過視頻、教案向學生進行信息傳遞，引導學生在課余時間、放學時間來自主地學習重點英語知識，并且將不會的知識進行查詢或者記錄。在上課的過程中，教師主要是通過教學活動組織的形式開展任務教學，使學生在完成任務的過程中深化知識、找出自己不懂的知識、探究疑難知識[1]。最后通過答疑解惑和評價的環節，讓學生夯實重點知識。一般情況下，翻轉課堂開展教學會按照小組合作學習的模式開展，能夠真正地讓學生在交流與合作的過程中深刻感受教學知識內容，強化學生的自主探究與合作學習能力，促進學生自主學習能力的提升，展現出學生在教學工作當中的主體地位。

二、翻轉課堂在英語語法教學中的運用

1.課前準備

本文將針對“主謂一致概念”語法教學知識進行“翻轉課堂”教學講解。在進行課前準備時，教師可以結合“語法一致”原則當中“7個知識點”的內涵以及案例制作成一個10分鐘左右的重點知識視頻課件。教師在開展教學之前，可以將該課件傳輸到“QQ群”“微信群”當中，引導學生開展自主學習和自主探究[2]，并且設置出相應的練習題，引導學生進行練習，并通過學生練習題的解答情況分析出學生在學習語法當中最常出現的問題，并作為上課講解的重點。在實際開展練習題批改的過程中，教師發現學生對于“語法一致”原則當中的兩個知識點出現了認知模糊、不明確的顯現，分別是：

（1）“one of復數名詞+定語從句”之前有the等限定詞和修飾語。

（2）“主語后面接說明主語的修飾語。主語后面接說明主語的修飾語如with，along with，together with，as well as，rather than but，except，besides，including，in addition to謂語動詞不受修飾成分的影響，仍保持同主語一致的關系。”

在課堂當中，教師可以在答疑解惑和知識講解的過程中重點針對學生不明確的這兩個知識點進行詳細講解。

2.課堂教學

在實際開展課堂教學的過程中，教師可以通過小組合作學習的形式，將每6個學生分成一個小組，保證小組的實力一致。在開展教學的前5分鐘，可以讓學生以小組合作的形式，相互溫習“語法一致”原則當中“7個知識點”。隨后教師可以通過任務教學的形式，將“語法一致”原則當中“7個知識點”引導學生在小組內進行復述，使學生更加深入地掌握知識點。隨后教師便可以通過任務教學的形式，引導學生開展自主探究。例如，為了讓學生掌握“當主語是and，both連接的并列結構，如果主語指的是兩個或兩個以上的人或物，則謂語動詞用復數。”這個知識點時，教師便可以通過任務式教學的手段，引導學生針對“Both wheat and rice （？） grown in this part of China”這一問題進行思考。

3.知識講解與評價

在探究之后，教師可以采集學生的學習成果，并且將正確的答案以及解題思路向學生進行傳授。將小組內出現問題較多的內容進行總結，有重點地開展知識講解，幫助學生深化知識。此外，教師還可以針對學生前一天的練習成果與課堂任務成果進行對比，總結出重點難點和學生學習成果，合理開展點評，并對知識點進行總結。

三、結束語

總而言之，翻轉課堂作為一種先進的教學模式，可以有效地強化課堂教學效率。教師在實際開展翻轉課堂教學的過程中，應該結合學生的實際情況，有重點、有指向性地開展教學，切實地在強化學生自主學習、自主研究能力的基礎上，促進學生的可持續發展，強化語法知識教學。

參考文獻：

[1]羅麗虹.“翻轉課堂”教學模式在高中英語語法教學中的實踐研究[J].英語廣場（學術研究），2017（7）：163-164.

[2]王樂萍.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].中華少年，2017：111.

編輯 段麗君