數學“綜合與實踐”的教學策略初探

李炘橋

摘 要：隨著新課改的不斷推進，探究數學“綜合與實踐”的教學策略已經成為提升小學生知識實踐能力的重要途徑，當下，關于數學“綜合與實踐”教學策略的研究越來越受到教師的重視，研究方式和成果也越來越豐富，根據這些研究方式和成果，繼續分析在新課改背景下小學數學“綜合與實踐”的教學策略，以期能為小學數學教師提供幫助。

關鍵詞：數學;“綜合與實踐”;教學策略

新課改背景下，我們可以從兩個角度分析數學“綜合與實踐”的教學策略，首先是注重學生的學習情感體驗，培養其感性思維，其次是通過數學教學向學生闡述科學道理，揭示數學規律，培養學生的理性思維。因此基于新課改背景，新時代下的“綜合與實踐”必須以培養學生感性和理性思維為最終目標。

一、組織學生合理分組

組織學生合理分組是“綜合與實踐”教學策略的第一步，在這個過程中，教師需要注意以下三點。

1.滿足學生的學習需求。對小學生來說，總有幾個不錯的小伙伴，教師在分組的時候，要格外注意一個問題，那就是是否可以把關系不錯的學生分到一組，這里有個前提，即如果關系不錯的幾個學生存在互幫互學的關系，那就可以分到一組，反之則不可以。總的來說，教師的分組結果一定要滿足大多數學生的學習需求。

2.滿足學生的表現欲望。對小學生來說，喜歡表現是非常正常的，“綜合與實踐”中，團隊里面的學生學習能力有強有弱，如何讓學生可以在團隊中找到正確的位置，從而發揮自己的學習優勢，是激發其學習興趣和學習主動性的必要前提，所以對教師來說，了解每個學生的學習水平、愛好特長，從而進行合理的分組，這一點是非常重要的。

3.滿足學生的求勝欲望。對小學生來說，勝利的喜悅往往勝過所有，在這個年齡段，能夠把事情做成功以贏得他人的夸贊是其正常的心理表現。所以教師在分組的過程中應力爭做到實力均衡（無論組間還是組內），讓每個人都有用武之地，讓每個人都能做成一些小事，讓每個人都能從集體的勝利中找到自己努力奮斗的身影。

二、教師加強指導和監督

“綜合與實踐”課程中體現學生的自主探究能力并不意味著教師就沒有了作用，新課改下“以學生為中心”固然重要，但是發揮教師的引導和監督作用則更是必不可少的。而筆者認為，教師作為“傳道授業解惑者”，在加強指導和監督的過程中必須要做到以下三點。

1.指導但不參與。指導的含義是讓教師扮演“公共顧問”的角色，而不屬于某個團隊的“私人顧問”，這就意味著在大家共同提出一個問題時，教師是可以解答的，而某個團隊提出問題時，教師能做的只有“引導”而非“代手”，否則會影響學習公平，影響教學過程。

2.監督但不批評。合作學習過程中，每個學生都處在亢奮的學習狀態中，為了保持學生的這種學習狀態，教師可以對組內學習行為進行監督，但千萬不能批評，因為一旦掌握不好度，就極易給整個組“潑冷水”，影響其學習的積極性。

3.指導和監督同步進行。指導和監督屬于兩個過程，但共為一體，兩個過程可以交叉進行，互不影響。例如在教學蘇教版二年級下冊“互聯網的普及”時，教師可以通過百度、搜狗等互聯網檢索工具指導學生學習互聯網的功能，并嘗試讓其使用百度搜索信息，同時監督其學習行為。

三、明確學習任務

學習任務是學生學習的“指向標”，缺乏學習任務的學習必然是事倍功半的，所以，教師在“綜合與實踐”過程中一定要引導學生明確學習任務。在這里，筆者以蘇教版二年級下冊“有趣的七巧板”為例介紹兩種實用的教學工具。

1.思維導圖。思維導圖被稱為革命性的思維工具，具有明確的目標指向性。在實際教學過程中，教師可以以思維導圖為藍本設立學習任務——“探究七巧板中各種圖形的個數—嘗試用七巧板拼出不同的圖形—總結七巧板的作用”。

2.學習任務表。學習任務表顧名思義是以表格的形式記錄學生的學習任務，課前，教師可根據教學內容設置三個學習任務（見思維導圖中的分析），并以三人為一組，組內每一個人負責一個學習任務，在完成任務后填寫學習任務表（包括完成時間、進度、解題思路等等）。

綜上所述，新課改背景下，教師需要從“組織學生合理分組”“教師加強指導和監督”以及“明確學習任務”三個方面入手，按照一定的教學流程逐步培養學生的感性和理性思維，讓學生既能感受到集體學習的快樂，樹立學習信心，又能真正學習到實用的數學知識。當下，基于新課改背景下小學數學“綜合與實踐”的研究仍在繼續，只要教師能深刻領會上述三個方面，組織、引導學生以正確的學習態度、方法開展“綜合與實踐”活動，就一定能夠提升課堂教學效率和教學質量。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的研究成果還需要廣大小學數學教師不斷鉆研和分析。

參考文獻：

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編輯 謝尾合