現(xiàn)代學徒制模式下高職學生思政教學的創(chuàng)新

郭瓛

摘 要：現(xiàn)代學徒制是高職院校中普遍推行的一種新型教學模式，實現(xiàn)了企業(yè)、學校之間的雙向互動和融合，改變了傳統(tǒng)高職教學的種種問題，將企業(yè)文化、專業(yè)內容、職業(yè)精神等結合起來。本文分析了現(xiàn)代學徒制的特征和作用，并探討現(xiàn)代學徒制模式下高職學生思政教學的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制模式;高職學生;思政教學;創(chuàng)新

在新時期的高職教育中，要兼顧理論教育、思想道德教育、社會實踐等各個環(huán)節(jié)，無論是專業(yè)教學，還是實踐教育和思政教學，都要從這一目標來著手。現(xiàn)代學徒制是近年來高職院校廣泛推行的一種育人模式，在思政教育中，也要積極順應現(xiàn)代學徒制的要求。

一、現(xiàn)代學徒制的特征分析

現(xiàn)代學徒制是基于傳統(tǒng)學徒制基礎上提出的一種新模式，以“高職院校”、“企業(yè)”作為主線，致力于鍛煉學生的崗位能力和綜合能力，結合了傳統(tǒng)各類教學體系的優(yōu)勢。在三年的學習中，學生在大一與大二學年，在校內完成基礎知識和專業(yè)課程的學習，大三學年，參與企業(yè)實習，在現(xiàn)代學徒制模式下，學生需要通過企業(yè)、學校之間的配合來完成學習，與傳統(tǒng)的教育模式相比，學生面臨的環(huán)境也更加復雜。同時，在傳統(tǒng)高職教學中，更多應用的是填鴨式教學，而現(xiàn)代學徒制將企業(yè)文化、專業(yè)內容、職業(yè)精神等密切結合，能夠幫助學生更好的解決實際問題，解決了傳統(tǒng)教學的弊端。此外，在傳統(tǒng)教育模式中，教師、學生的關系是單一的，而在現(xiàn)代學徒制模式下，兩者的關系是二元、多元的，教師可以為教育工作者，也可以是學生實習的指導者。

二、現(xiàn)代學徒制模式下傳統(tǒng)思政教學的弊端

在現(xiàn)代學徒制模式下，很多學校與企業(yè)之間尚未形成合力，對于學校而言，其育人目的是為了讓學生成為具備扎實知識的職場人，對于企業(yè)而言，他們更希望學生在進入實習崗位時，能夠在短期內適應，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。部分思政教師在教學環(huán)節(jié)，還是以教材為切入點，實踐內容不多，即便開設了實踐課，也停留在言傳身教上，很難與現(xiàn)代學徒制模式產(chǎn)生協(xié)同效應。同時，現(xiàn)代學徒制模式強調“三全育人”，但是，無論是學校，還是企業(yè)，更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將思想素養(yǎng)放置到次要地位，與之相應的師資、資金投入也不多，傳統(tǒng)宣傳渠道形同虛設。在思政教育模式上，也存在手段單一、吸引力不足的問題，對于大學生而言，他們對傳統(tǒng)的說教式教學模式并不感興趣，單一的思政課堂教學方法，顯然難以滿足學生的需求，嚴重影響了思政課堂的教學效率，也無法充分彰顯出學生在學習中的主體作用。

三、現(xiàn)代學徒制模式下高職學生思政教學的創(chuàng)新

在現(xiàn)代學徒制模式下，不管是教育主體，還是教育客體，都發(fā)生了顯著變化，在思政教育上，要積極順應現(xiàn)代學徒制教學要求，探索出適應人才發(fā)展需求的思政教育體系，具體來看，需要從教育觀念、教學方式、考核機制等多個方面來進行創(chuàng)新：

（一）基于現(xiàn)代學徒制創(chuàng)新教育觀念

要滿足現(xiàn)代學徒制的要求，在思政教學上，需要首先更新教學理念，充分彰顯出現(xiàn)代學徒制模式的特點，在現(xiàn)代學徒制中，思政教學不僅涵蓋到學校教師，還有企業(yè)師傅，教學內容上，現(xiàn)代學徒制，更加關注對學生操作技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，對此，需要根據(jù)具體要求來更新思政教學的內容，突出其中的職業(yè)精神和實踐技能，同時，從管理角度來著手，構建出標準化、具有操作性的教學體系。并成立與之相關的領導團隊，確保思政課程能夠充分發(fā)揮出應有的育人功能，建設科學的思政教育交流體系，分別明確高職院校、企業(yè)之間的職責，構建相應的合作管理機制和督導審查機制，確保思政教育能夠充分落實到實處。

思政教育課程內容的創(chuàng)新，需要高質量師資團隊的支持，對于高職院校，要針對思政教學需求來成立雙師型隊伍，為教師提供包括就業(yè)指導、心理咨詢等方面的指導，幫助他們獲取職業(yè)證書，不斷提高思政教師的教學技能和實踐能力，并成立輔導員隊伍，讓輔導員能夠接收到最新的學生教育和管理理念。除此之外，還要建設扎實的企業(yè)師資隊伍，在現(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)師傅也是思政教育的重要實施者，考慮到這一因素，需要組織企業(yè)管理者、優(yōu)秀職工等對學生開展統(tǒng)一的思政教育，以此來提高思政教育的質量和成效。

（二）突出學生在思政學習中的主體

在現(xiàn)代學徒制教學模式下，一切都是以學生作為主體，在思政教學中，也要充分凸顯出學生的主體地位，基于企業(yè)需求、學生職業(yè)發(fā)展、學校辦學方向作為根本，發(fā)揮出學生在思政學習中的實踐性和主觀能動性。做為思政教育工作者，需要根據(jù)企業(yè)需求、學生發(fā)展方向，將單一枯燥的理論知識轉化為實踐內容，通過實踐，能讓學生對思政理論產(chǎn)生更加深刻的理解和把握。以《概論》課程的教學為例，即可將其中關于全面深化改革的理論內容轉化為企業(yè)改革的進程與作用，并組織調研任務，讓學生參與到具體的實踐調研活動中，通過實踐來知曉企業(yè)改革的具體進程及其對企業(yè)發(fā)展的意義，當然，在實踐項目的開展上，需要控制好時間，協(xié)調好理論和實踐課程之間的時間，并盡可能應用微信、微博等方式來開展調研，避免占用太多的業(yè)余時間，否則學生可能會出現(xiàn)逆反心理。

（三）整合思政與現(xiàn)代學徒制內容

為了滿足現(xiàn)代學徒制模式的需求，還要對傳統(tǒng)思政課程的內容進行整合，將“三全育人”的理念貫徹到思政教學內容中。在具體課程內容的整合上，教師需要根據(jù)企業(yè)價值觀、企業(yè)文化、學生自己接受能力來科學設置師生教學內容，在傳遞理論知識的同時，致力于培育學生的合作能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過理論和實踐相結合的方式，引導學生更好的掌握思政課程內容。在學校的專業(yè)課程內容中，需要增加人文素養(yǎng)相關的內容，將政治素養(yǎng)、政策教育、道德素養(yǎng)、感恩教育、心理教育、信念教育等內容融入其中，幫助學生掌握正確的價值觀念。同時，以教學改革為契機來構建實踐平臺，在專業(yè)課內容中增加人文內容，以社會主義核心價值觀作為引導，營造出潛移默化的教學氛圍。

（四）構建完善的思政教學考核模式

基于現(xiàn)代學徒制的要求，在思政教學上，也要構建相應的考核機制，通過線上與線下相結合、校內與校外相結合的方式來進行考評，知曉學生對思政內容的掌握情況。在考核方式上，改變傳統(tǒng)以期末考試為主的評價方式，將過程評價和終結評價相結合，根據(jù)學生在期末考核成績、平時課堂表現(xiàn)、出勤率、網(wǎng)絡互動積極性、網(wǎng)絡學習成績等都納入評價內容，促進內在、外在評價的統(tǒng)一協(xié)調。考核機制的應用除了關注學生在校期間的思政學習情況之外，還要關注學生在企業(yè)的表現(xiàn)，兼顧到他們道德素質和職業(yè)素養(yǎng)的評估。在學生實習期間，要與企業(yè)人員建立良好的合作關系，了解學生在實習中的出勤情況、社會能力成長情況和職業(yè)道德情況等，讓思政考核變得更加系統(tǒng)、全面。

四、結語

現(xiàn)代學徒制模式滿足了新時期高職院校的育人要求，目前已經(jīng)在各個院校中得到了廣泛推行，被證實有良好的成效。在現(xiàn)代學徒制的改革背景下，高職院校思政教學也要緊跟時代要求，創(chuàng)新理念和方法，從傳統(tǒng)的理論指導轉化為實踐、理論之間的雙向互動，既能夠入腦、又能夠入心，兼顧到學生在學校學習、企業(yè)實習的思政學習要求。

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