新課堂，學(xué)生不做“配角”

周新向

有這樣一個(gè)小故事，曾令我汗顏和深思：1998年底，一個(gè)美國科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪問，接待人員高度重視，特地安排了一所頗有名氣的重點(diǎn)中學(xué)，為他們講了一堂精心準(zhǔn)備的物理課。在教學(xué)過程中，教學(xué)目的明確，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過程流暢。教師問問題，學(xué)生回答問題，師生配合默契，氣氛熱烈。第二天，當(dāng)接待者請他們談?wù)動(dòng)^感時(shí)，他們的回答出人意料：既然老師的問題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒有問題提出，這堂課還上它干什么？這不明擺著學(xué)生什么都懂，什么都會(huì)嗎？教育觀念的差異導(dǎo)致了教學(xué)評價(jià)的截然不同，一堂接待者自認(rèn)為氣氛活躍、師生互動(dòng)好的成功的課，在美國人看來，卻是一堂“不上也罷”的課。這不得不讓我們深思，這堂課只是一個(gè)個(gè)別現(xiàn)象嗎？不，這樣的課堂在我們身邊隨處可見。

過去，我們曾接受過“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，我們的思維被禁錮著。于是，我們開始改革，開始倡導(dǎo)“啟發(fā)式”“跳一跳摘桃子”的教學(xué)方式，但改來改去，仍不難發(fā)現(xiàn)：所謂反傳統(tǒng)灌輸?shù)男率秸n堂教學(xué)，實(shí)際上就是教師從主導(dǎo)的“灌輸”變成了主導(dǎo)的“追問”，學(xué)生從主體的“被灌”變成了主體的“回答”。學(xué)生被追問得何其辛苦，學(xué)生被追問得多么害怕。學(xué)生被追問得沒了自信，更沒有個(gè)性。學(xué)生在回答中真正得到了思維的訓(xùn)練嗎？再回顧一下我們聽過的抑或親自參加過的優(yōu)質(zhì)課比賽，教師事先廣征博覽，搜集名師名教案，上網(wǎng)下載各種資料，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)母問題，子問題，再串連好一篇詳盡的教案，反復(fù)試講，反復(fù)修改，一份精彩的教案便成型了。這猶如一個(gè)劇本的完成，接下來便在課堂這個(gè)舞臺(tái)上演繹，教師當(dāng)著主角，要盡力鎮(zhèn)定流暢地表演臺(tái)詞，學(xué)生當(dāng)著配角，要在教師的努力牽引下，一個(gè)問題一個(gè)問題地回答出來，如果恰好與教師的答案吻合，課堂便如行云流水，教師不會(huì)卡殼，不會(huì)慌亂，得評價(jià)曰“課堂駕馭自如，師生配合默契，成功！”試問，誰成功了？是我們被教育的對象，還是被教育的對象烘托著我們，使我們成功了？辛苦啊，我們的老師，牽著一大群小牛，終于吃到了青草;我們何不放開他們的四蹄，讓他們自由地在原野上撒歡，找尋那片自己喜愛的青草地呢？這一切怪我們的老師嗎？不，怪長久以來形成的對一堂所謂“優(yōu)質(zhì)課”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)！曾幾何時(shí)，為了一堂“好課”，我們要控制好課堂，使我們的最后一句臺(tái)詞，最后一次板書，或?qū)W生的最后一聲朗讀伴隨著下課鈴聲結(jié)束，這樣我們就沒有遺憾;曾幾何時(shí)，為了一堂“好課”，我們要事先讓學(xué)生做某些準(zhǔn)備，以便課堂上能為教師的講解錦上添花。課堂——成了老師的舞臺(tái)，老師——成了課堂的主角。課堂上，我們聽到的是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與。教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，于是，學(xué)生就成了“配角”和“觀眾”。

所幸的是，新課程改革的春風(fēng)開始吹拂教育這片芳草地，使本就該個(gè)性飛揚(yáng)的教師和學(xué)生重新煥發(fā)出活力。由于新課程堅(jiān)決反對教師牽著學(xué)生鼻子走，新課堂要求改變過去學(xué)生在課堂上的被動(dòng)表現(xiàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)、饒有興趣地參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，作為教師，就不得不改變對自己或?qū)λ说恼n堂關(guān)注。于是，我們開始關(guān)注：我們的課堂教學(xué)是否利于學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展？是否能讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)？是否尊重了學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)？如果一堂課缺乏這些基本的人文關(guān)懷，便談不上新課堂，更談不上好課堂。在這樣的大環(huán)境下，教師與學(xué)生的角色開始變化，學(xué)生成了最大的受益者——新課堂，學(xué)生不再是配角！

讓我們重新來看看身邊的課堂，你不難發(fā)現(xiàn)這樣的場面（雖然未成燎原之勢，但卻漸成主流）——教師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”，而是“學(xué)”，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

語文識(shí)字課上，老師不僅讓學(xué)生自己找各種方法記字、識(shí)字，還鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小老師”，用自己認(rèn)識(shí)的字教同學(xué)，學(xué)生爭先恐后，課堂氣氛十分活躍;數(shù)學(xué)課上，老師也開始注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)就在身邊，通過安排“說一說”“做一做”“數(shù)一數(shù)”“比一比”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生這個(gè)主角真正學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。低年級(jí)美術(shù)粘貼課上，老師不再先講解步驟和方法，而是提供材料，讓學(xué)生自己嘗試，教師只巡視、觀察，適度點(diǎn)撥。

曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《盤古開天地》一課，完全沒有牽著學(xué)生的鼻子，逐段逐句地去理解，而是充分信任學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、去體會(huì)。一開課，教師便要學(xué)生快速讀課文，并采用填空的方式，讓學(xué)生迅速了解全文故事梗概：課文先寫了? ? ? ? ? ? ? ? ? ，再寫了? ? ? ? ? ? ? ? ? ，然后寫了? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，最后寫了? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。在教學(xué)第一自然段“天地沒有分開”時(shí)，教師也只讓學(xué)生快速讀，體會(huì)“混沌一片”，體會(huì)“盤古的心情”。在重點(diǎn)自然段：盤古分天地的故事時(shí)，教師的流程是：（1）找找這一段——讀;（2）找找這一段表動(dòng)作的詞，用動(dòng)作表現(xiàn)體會(huì)，并讓學(xué)生讀出自己的體會(huì);（3）師說：有些人讀得可有勁兒了，再讀，再體會(huì);（4）讀“只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。”教師則一直讓學(xué)生讀——（1）什么樣的東西變成了天？什么樣的東西變成了地，誰能把它讀出來？（2）理解“輕而清”“重而濁”，請你把不同的地方讀清楚;（3）再讀一讀這句話，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（有不少意思相反的詞語）;（4）請你找一找這段中的反義詞，誰來讀出這些詞語？（5）把這些詞語放進(jìn)句子里，你還能讀出剛才的感覺嗎？（6）再讀，看看你還能不能有新的發(fā)現(xiàn)？（都是慢慢分開的），找出近義詞，讀一讀，再放回句子里讀一讀。（7）抽學(xué)生讀，一生讀“天”，一生讀“地”;（8）同桌配合讀。整個(gè)這一段的教學(xué)，教師一直在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己讀，讀關(guān)鍵詞，帶著自己的理解讀，把詞語放進(jìn)句子里面讀，讀一次感覺不夠就再讀，指導(dǎo)學(xué)生慢慢地將這一段文字越讀越明了，越讀越有感覺。

接下來，老師教學(xué)“天地分開以后……”這一段時(shí)，采用了這樣幾個(gè)步驟：（1）找出描寫動(dòng)作片的詞語，學(xué)學(xué)這些動(dòng)作，并讀出這些動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，老師只告訴學(xué)生：“我沒有聽出來”，然后再請學(xué)生讀，當(dāng)學(xué)生讀出感覺時(shí)，老師只說了一句話：“聽了你們的朗讀，我看見了一個(gè)頂天立地的盤古;（2）還有誰讀懂了什么？（讓學(xué)生談，談了又請學(xué)生讀，讀出自己的感覺，抽讀、齊讀）;（3）你還讀懂了什么？（體會(huì)盤古的堅(jiān)持）;（4）完整地再讀。這個(gè)段落的教學(xué)，老師多次用到了同一個(gè)問題：“你讀懂了什么？”這就是一種尊重和放權(quán)，文章是孩子在讀，不是老師在讀，孩子才是主人，孩子的體會(huì)才是真體會(huì)，教師絕不能夠強(qiáng)加。

在教學(xué)“盤古倒下去以后……”時(shí)，教師的流程是：（1）出示了一個(gè)表格，采用什么變成了什么的句式，讓學(xué)生通過略讀，快速抓住了段落主意;（2）你想知道什么是滋潤萬物的雨露嗎？（課件呈現(xiàn)圖片，理解滋潤萬物的雨露——在文中找到這樣的短語，即“什么樣的什么？——課件呈現(xiàn)這樣的情景——這么美的景色，你能讀出來嗎？）（3）只有這些嗎？你從哪里知道的？（省略號(hào)）省略號(hào)到底省略了什么呀？我們一起來看看吧。（課件呈現(xiàn)各種各樣美麗的景色），你能用自己的語言說說盤古的什么變成了什么嗎？（學(xué)生簡單說。）提高難度，你能用自己的語言說說盤古的什么變成了什么樣的什么嗎？這一段落的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了詞語的巧妙積累，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，并且非常巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生說與寫的能力。

聽完這節(jié)課，我的感受是：這堂課老師一點(diǎn)兒也不累，且講得、問得都很少，完全是一個(gè)支持者、引導(dǎo)者，而學(xué)生是真正的活動(dòng)的主體，學(xué)生的興趣一直很濃厚，在讀的過程中體會(huì)了文字的美感，在讀的過程中理解了文章的內(nèi)容和情感。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，他們不再像過去那樣被動(dòng)地回答問題，他們要想、要?jiǎng)印⒁w會(huì)、要模仿。他們不再是課堂的配角。

這就是新課堂，不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作;學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”;這就是新課堂，教師關(guān)注的重心變?yōu)槿绾巫寣W(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)，教師評價(jià)課堂的重心也轉(zhuǎn)為“學(xué)生是否動(dòng)起來，學(xué)生究竟受益多少”。在新課堂中，讓我們每一位從教者都學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，讓他們不再做課堂上的“小配角”。

編輯 李燁艷