試論基于探究自主合作探索的初中數學教學方式

蒲松茂

摘 要：在教學改革背景下，自主合作學習探究學習方式成為了新課程實施的核心和關鍵環節。本文通過對基于探究自主合作探索的初中數學教學方式進行探究，闡述自主合作探索教學方式的作用，希望為教學模式創新提供借鑒。

關鍵詞：自主合作;初中數據;教學方式

在教學改革背景下，教育部門號召各級學校對傳統教學方式加以創新和改革，自主合作學習成為了教學方式改革的重要方向，希望通過教學方式改革，提升教學效率和質量，更好的達成教學目標。某學校數學教學組就做了這方面的實踐探究，且取得了良好的效果。

一、教學模式上的創新

（一）自主合作探索學習模式概述

某學校課題組，在傳統教學模式自主、合作、探索框架的基礎上，集合眾多教師的智慧，構建了“二惟、三查、四素、五步”高效課堂教學模式。實現了對“五步”教學模式的補充和完善，“五步”教學模式中對反思測評和交流環節進行展示，同時還借鑒了“先學后教、當堂練習”的教學新模式。這個教學模式是指學生在教學開始前，需要依據教師所提出的問題和學習目標，進行自主學習，教材中的例題是主要學習內容，在自學完成后，學生需要回答例題中所涉及的教學知識，然后開展小組合作、交流和探究學習活動，將解決教師所提出的問題作為目標，把班級學生分為多個學習小組，以小組的形式對問題進行探究，實現以優帶劣，并提高學習內容、方法和技巧傳遞效果，促使每個學生都能夠參與到教學活動之中。然后是當堂練習。當堂練習主要是指教師應提前準備與教學內容相關的試題，在課堂教學中讓學生進行練習，教師出題的難度應該遵循由易到難的順序，同時，還要抽選學生到講臺上講解，有助于教師及時了解學生的學習情況，并針對學生的不足，對癥下藥，解決他們學習方面的困難。再次是小結，教師應該讓學生進行總結和補充。最后是課堂練習與作業布置，教師應該將教材中的練習題和部分考試題作為課堂練習和作業內容，幫助學生對所學知識加以鞏固。

（二）自主合作探索學習模式在數學教學中的應用實例

例如：在自主合作探究教學模式中，在學生自學完成后，教師可以組織小組討論，并將小組討論的時間設定為15分鐘，按照學習成績和班級人數將班級學生劃分為多個小組，每個小組由4個人組成，小組成員應包括1名優等生、2名中等生和1名待進生，這樣的組成結構有助于發揮優等生帶動劣等生的作用。各小組成員需要在討論開始之前，對自身的學習情況進行匯報，小組成員還可以采取互相提問的方式加深對所學知識的記憶，由小組內的優等生總結小組成員在學習過程中所面臨的問題，然后針對這些問題進行統一的思考和討論。在此過程中，教師需要發揮自身的主導作用，積極參與到學生小組的討論之中，但值得注意的是，教師不要告訴學生正確的答案，而是對學生進行思維引導，讓他們找到標準的答案[1]。例如，教師在進行“角平分線”數學課程知識講解時，可以適當的采取設問教學方式，讓學生能夠根據問題進行自主性思考，設計出解題思路，并通過討論分析，總結出正確的數學解題方案。以“已知城市中有三條互相交叉的主要干道，城市管理者想設置城市指揮中心，實現對城市的集中管理。城市中心的位置必須距離三條主干道距離相等，該如何選取指揮中心的位置？”例題作為角平分線知識的教學例題，讓學生通過例題分析，求解指揮中心的建設位置。實際教學過程為：首先，教師讓學生理解例題含義，自主性找出解題關鍵點。通過仔細閱讀題型，學生會總結出“三條互相交叉干道”、“指揮中心”、“距離相等”等三個解題詞匯。在此過程中，教師要注意引導，確保學生能夠不遺漏一處解題詞語。其次，教師應將學生分成不同的討論小組，讓其進行自由討論，拓展數學解題思維，研究解題過程。學生經過小組間探討分析會發現可以將“三條互相交叉的干道”理解為三條交叉的直線，“指揮中心”替換為一個坐標點，進而推斷出此題型為角平分線的求解問題。判斷數學題型之后，學生能夠合作研究，會探索出此項數學難題的解決方案，最終書寫出解決步驟，完成數學角平分線問題的求解學習。最后，教師應收集學生的解題答案，進行評比，對學生自主、合作、探索的求知行為予以肯定，讓學生能夠激發對數學知識的學習興趣，保持這種良好的學習習慣，提升初中數學學習水平。有些學生解題思路正確，但是書寫不規范。教師在進行評比時，要注意保留學生的求解思路，對學生的解題行為進行表揚，適當修正學生書寫性錯誤，讓學生的解題答案更加完美，符合卷面評分標準，得到最佳的教學效果。另一些學生解題思路錯誤，卷面書寫能力比較強。教師針對這類學生要側重講解解題思路，讓其理解角平分線數學知識的真正含義，學會運用角平分線理論求解實際問題。另外，教師應積極鼓勵這類學生進行自主合作探索學習，避免學生喪失學習興趣，阻礙自主合作探索教學模式的貫徹落實。

二、教學形式上的創新

（一）自主合作探索學習方式概述

傳統教學模式中，數學教學工作完全依賴教師的理論教學過程，學生在課堂中處于旁觀者角色，只能被動接受初中數學知識，對于些抽象性數學概念一知半解，嚴重影響數學學習效果。隨著新課改教育政策的提出，素質教育成為教育部門重點研究項目。教育部門為了改善傳統教學弊端，增添課堂活躍性，提升數學教學效率，開始引入創新型教學模式，以期改變初中數學教學惡劣局面。這種情況下，自主合作探索教學模式開始走進初中數學課堂，逐漸得到廣泛應用。在數學教學中應用自主合作探究學習方式，需要注重教學形式的創新，提高教學形式的靈活性，教師應該改變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，并掌握話語權，充分發揮教師的引導作用，注重課堂教學中師生交流和互動，增添課堂教學活力，以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，促使學生充分發揮自身的智慧，發散自身的思維，打破思維定勢的束縛。

（二）自主合作探索學習方式應用實例

比如：某校初中教師就在進行“有理數的乘方運算”教學過程中，對學生進行了學前引導，該教師拿著一張紙說：同學們這張紙的厚度為0.1mm，我們將它對折3次，紙的厚度還是不超過1mm，如果我們將這張紙對折30次，請同學們算一算此時紙的厚度是多少？聽完教師的問題，學生們展開了激烈的討論，有的學生說20mm，還有一部分人認為紙的厚度為8m。最后，由教師公布答案，教師說：經過計算，將一張初始厚度為0.1mm的紙對折30次，其厚度將會超過10個珠穆朗瑪峰，也就是8848m×10=88480m，大家相信這個答案嗎。此時，班級同學對這個結果表示難以接受和懷疑。教師接著說，同學們想要知道為什么嗎？請同學們對本節課的知識進行自學，這樣一來，就充分調動了學生的學習積極性，并增添了課堂教學的趣味，促使學生產生追求知識的渴望[2]。

結論：

綜上所述，在教學改革的背景下，為進一步提升教學水平和教學質量，應基于探究，對初中數學教學方式加以創新，通過自主合作探索教學方式的使用，引導學生的思維，幫助學生打破思維定勢，只有這樣，才能充分發揮初中數學教學的作用。

參考文獻：

[1]歐幫政.小學科學“自主、合作、探究”教學模式探索與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：123.

[2]羅婉貞.數學課堂“自主、合作、探究”教學方式的探索與實踐——以城南中學數學組為例[J].才智，2015（33）：90.