把握生長點　凸顯學為中心

俞芳

上學期數學協作組上課，我執教六下《統計》一課，正好也是在做有關統計教學如何把握學生新知識生長點的策略研究這樣一個課題，于是，在磨課的過程中，經歷了從困惑到掙扎再到豁然開朗的過程。本文雖然只是點滴拙見，但也醞釀著和學生一起努力的滿足與欣慰。

一、課前準備——找到知識生長點的“根”

1.深度剖析教材，促進新舊知識的聯系

本課要用到的舊知識主要是：扇形統計圖和折線統計圖的相關知識。關于這兩塊知識，學生的已有認知是這樣的：扇形統計圖主要是反映各部分與總體之間的關系，所以面積最大的那塊是占有份額最高的，也就是總體中最多的一部分。折線統計圖主要反映數量增減變化的趨勢，因而折線上升幅度越大，表明上升越快，反之折線平緩，則表示比較穩定，變化不大。以上認知在本課中將有所變化，需要依照具體情境來分析，因而需要首先確定學生的知識起點。

2.預學案，以學定教的基石

（1）制定預學案

預學案，也就是預習學案。為調查學生已有的統計知識，課前我在制定預學案時，先直接引入了一道例題。

問：右圖是一幅飲料市場各品牌占有率的統計圖，有人認為A牌飲料占有的市場份額最多。你同意嗎？說出你的理由。

在六上學習了扇形統計圖后，我們會發現：很多扇形統計圖都有一塊“其他”。根據預學案的完成情況，學生的回答主要是以下幾點：

由預學案可以看出，大部分學生對于本題有正確的理解，都認為“其他”這塊有問題，A品牌占有市場份額最多這一判斷是錯誤的。但也有幾位對本圖的理解有一定的偏差，對“其他”的理解也不夠全面。這就是學生已有知識水平層次性的體現。

（2）操作反思

預學案的制定要注意以下方面：了解學生的學習基礎;尋找更加合理的教學設計。

二、課中反饋——拓展知識生長點的“枝”

1.課堂辯論，完善學生認知結構

根據預學案的反饋，我們已經了解了學生對“其他”的不同理解，為了讓學生個人的見解能夠得到充分的交流，課堂中設計了“小辯手”這一環節。

這一環節的設置意在激活學生思維，為學生提供組內的展示和交流機會，通過組內交流，相互幫助，實現學習互補，使不同層次學力的學生都得到不同程度的發展。

2.操作策略

（1）全面性與準確性。努力提高反饋信息的準確度和代表度。就是要求教師要面向全體學生，只有全員參與，全員互動，其信息才具有準確性和代表性。

（2）深刻性與針對性。教師課堂上所獲得的反饋信息，很多往往是以表面現象的形式而出現的。教師如果就事論事地評價信息，那么教學指導就必然缺乏深刻性和針對性，以致流于形式，學生獲益很淺。

（3）多樣性與層次性。對一個概念的認識和掌握存在著不同的層次，這是因為學生總是從學習較簡單的知識逐步過渡到學習較復雜的知識，從較低水平過渡到較高水平。

（4）激勵性與鼓勵性。在對學生進行反饋和評價時，老師要不吝對學生正確的地方給予鼓勵和贊揚。

（5）主導性與主體性。按照新課標的要求，一定要努力把課堂的主動權逐步還給學生。

三、收獲與思考

1.點滴收獲

（1）找準知識生長點，有利于激發學生的學習興趣

在數學課堂上，教師提出的“問題”要根據學科特點、課時內容、班級實際，能展示知識的內在聯系，有針對性;要緊扣學生的“最近發展區”，找準學生的“新知生長點”，符合學生的認知規律，才有助于激發學生對問題的好奇心和求知欲。

（2）找準知識生長點，有利于數學知識形成系統

在教學過程中要找準知識的生長點，讓學生始終處于主動積極、探索進取狀態，引起有意注意，促成思維交鋒，這樣可以完善舊知識，自覺完成從舊知識到新知識的遷移，并鞏固新知識，達到學習的目的。

2.幾分思考

（1）學生層次不同，知識生長點也不同，一節課的時間有限，誰為主？

（2）操作時感覺課前需要花大量的時間精力，平時教學較難實行，如何讓此類操作簡單易行？

參考文獻：

梁鏡清.小學數學教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

編輯 郭小琴