從教學技能分析高效課堂的構成因素

邊鴻艷

摘 要：以觀察法為主，從對教學技能目標的7個子目標考查：導入、間接教學、直接教學、聲音語言、提問策略、反饋、板書出發(fā)，認真觀察葉積德老師的課堂教學，整理觀察所得，并從這七個角度重新解剖葉老師的課堂，從而總結高效課堂的一般規(guī)律。

關鍵詞：高效課堂;教學技能;構成因素

我國教育學者認為，教學技能目標可以分為7個子目標考查：導入、間接教學、直接教學、聲音語言、提問策略、反饋、板書。本文中筆者將從這7個方面分析葉老師的教學技能，根據(jù)這7個子目標觀察教師的教學行為，搜集到的資料更有針對性，也便于整理分析。

葉積德老師作為青海省高中政治學科特級教師、省級“十杰教師”、正高級中學教師，其教學技能已達到了很高水平，分析葉老師的教學技能，可以幫助我們認識中學思政特級教師的共性優(yōu)點，習得成功做法和先進經驗，更好地指導青年教師的教學實踐。

一、導入

導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是上好一堂課的關鍵。有趣的導入可以吸引學生的注意力，新奇的導入可以激發(fā)學生的興趣，巧妙的導入可以促進學生的思維能力，溫故而知新的導入可以銜接學生的新舊知識，直截了當?shù)膶肟梢悦鞔_學生的學習目標。

葉老師多年從事高中文科畢業(yè)班的政治教學。立足于畢業(yè)班實際，學生學業(yè)負擔重，教師任務繁重，因而教師主導的課堂40～45分鐘中效率越高，學生的收獲就越大。溫故知新和直截了當?shù)膶胱钸m合畢業(yè)班學生。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)葉老師在教學中通常使用的就是溫故知新和直截了當?shù)膶敕ǎ撬膶胗殖３＞哂杏腥ぁ⑿缕妗⑶擅畹奶攸c。如在講解哲學時，葉老師每節(jié)課后會布置一道思考題作為學生作業(yè)，第二天的課堂導入就是這道思考題。如判斷題：我們不能以時間的先后判斷新舊事物，因為新事物都是后出現(xiàn)的。以這個問題為引子，向學生講解新事物的特點;探究題：第一個出現(xiàn)的事物是新事物嗎？用這個相類似的問題講哲學中發(fā)展的理論;探究題：列舉數(shù)量不變，組成事物的要素在結構上發(fā)生變化，引起質變的情形。用這個開放性的問題講量變、質變的辯證關系;思考題：從哲學的角度分析“沒有兩片相同的樹葉”，用以講解矛盾的普遍性與特殊性的關系。這些經典問題的設計本身具有巧妙的構思，其新奇、有趣的特征又能誘發(fā)學生主動思考，是課堂導入的好方法。

二、間接教學

間接教學是一種以問題為載體、以探究為過程、以發(fā)現(xiàn)為結果的教學方法，探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題在間接教學中以特殊的方式結合起來構成間接教學。間接教學主張學生參與觀察、調研、從資料中推理或形成假設，在學生產生好奇心和興趣的基礎上，常常鼓勵學生形成自己的看法或解決問題的方法。如上文所述，葉老師常用的間接教學的一種有效方式是用問題引導使學生向更深層次的知識進行探索，通過布置思想性強的作業(yè)、課堂提問等方式，提煉出事物的重要特征，給事物下定義，促進正確的歸納總結。此外，葉老師常年堅持讓學生做課前演講，課前演講的主題是“新聞發(fā)布會”，讓學生在課前利用3～5分鐘播報搜集時政新聞，并用已學知識分析時政新聞體現(xiàn)了哪些高中政治知識點。通過學生的演講、師生的互動點評，充分發(fā)揮教師主導性和學生主體性的統(tǒng)一作用，不斷增強思政課的思想性、理論性和針對性、親和力，在課時緊張的畢業(yè)班充分發(fā)揮學生主體性進而實施思政教育，創(chuàng)設情境，有效利用課前演講達到課程的育人目的。

間接教學適當運用在學生思考、討論、課前演講等以學生為主體的活動中，有利于幫助學生形成豐富的想象，激起學生的好奇心，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

三、直接教學

直接教學是指由教師直接介入或主動介入的教學方式，教師通過講解和示范，并結合學生的練習和反饋，來教授概念和發(fā)展技能。課堂上，教學目標清楚，教學過程循序漸進，定期進行測試，使學生及時得到反饋。對于文科畢業(yè)班學生而言，政治課堂上的直接教學可以最大限度地幫助學生提高知識與技能，能收到很好的教學效果。直接教學宜精心進行教學設計，充分發(fā)揮教師的主導作用，使知識和信息更加有利于學生的學習。

在葉老師的課堂上，最常用的教學方法就是直接教學法，其展開方式主要有以下幾種：一是復習。從講解和糾正學生課下思考作業(yè)開始，復習一個最近學過的相關內容。二是呈現(xiàn)新內容。在呈現(xiàn)新內容時，葉老師不會一次呈現(xiàn)太多，而是給出具體生動的例子，并通過學生課堂問答的反饋及時了解學生是否已掌握知識點。三是指導性練習。葉老師組織學生運用新知識開展練習，通過提出經典問題，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵答錯的學生，使學生有足夠的機會正確地解釋剛剛教過的知識點。四是自我練習。提出經典問題或讓學生用自己的語言陳述較復雜的概念，學生自己運用新學到的知識與同桌開展練習活動，教師隨時提供必要的釋疑解難之便，做出及時、恰當?shù)狞c撥。五是反饋與矯正。鼓勵學生大膽、積極發(fā)言，如果學生的答案有錯誤之處，采取補救教學;如果答案正確，也說明其合理之處，積極鼓勵學生開拓思維，認真思考。六是定期復習。每學完一個單元，教師通過默寫基礎知識點的方式考查學生對基礎概念的掌握情況，并抓住三次月考的時間節(jié)點，及時復習一個階段內學生已學過的內容。

間接教學和直接教學各有利弊，由于課堂教學的內容總是復雜的，學生的接受水平也是千差萬別的，因而在很多情況下，這兩種教學模式需要根據(jù)學生和教學內容的不同優(yōu)勢互補，對這兩種教學模式的拿捏也是教學藝術的體現(xiàn)。

四、聲音語言

語言是教師傳播知識的表達工具，教師作為語言的運用者、傳播者，掌握好課堂用語很重要。語言素質很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率，因而課堂語言應具有知識性、凝練性和趣味性。首先，課堂語言應具有知識性。隨著信息時代的發(fā)展，學生能多方面獲取信息，教師的授課內容不僅要專業(yè)性強，還需要與時俱進。筆者采用時間取樣法觀察到，葉老師教不同屆學生時，有重復使用的經典案例，也有替代取締、更新的案例，并且重要時政信息在課堂上的運用也是葉老師課堂的一大特點。其次，課堂語言應具有凝練性。教師用語精煉、高度概括，學生反應熱烈、迅捷，高效課堂就是確保讓絕大部分學生在最短時間內聽懂并樂于接受授課內容。然后，課堂語言應具有趣味性。趣味性是教師教學風格和個人魅力的體現(xiàn)，受歡迎的教師往往具有語言幽默詼諧的特點。葉老師在講課中常常運用一些詼諧幽默的語言逗得學生捧腹大笑，在笑聲中學生對知識點的印象更加牢固了。如在講矛盾的特殊性時舉例：拉面是為了揪不斷，面片是為了揪斷。拉面和面片都是地方特色小吃，學生在生活中幾乎天天與之打交道，這個例子不僅貼近學生生活實際，而且語音上講究押韻，讀之朗朗上口，具有韻律美。在語言的趣味性上，葉老師還善于運用方言，在授課的某些環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂的氣氛偶爾用到一兩句方言，學生不僅在課堂上反響積極熱烈，課下也會爭相模仿，激發(fā)了學生對高中政治課堂的熱愛。

五、提問策略

課堂的提問要面向全體學生，問題要有針對性，尤其在講授抽象概念時，故意設計個“坑”讓學生犯錯，讓學生在反復思考中獲得真理性認識。葉老師講到“人民群眾”的概念時先向學生提問：勞動人民是不是人民群眾？學生集體回答：是。接著，葉老師提問：秦始皇是不是人民群眾？學生開始懷疑和思考，沒有迅速齊聲給出一致的答案。學生經過自覺的自我思考，最后恍然大悟：根據(jù)人民群眾的概念，對社會歷史作出貢獻的人都是人民群眾，無關乎是否為勞動群眾或者統(tǒng)治者。所以在給出“秦始皇也是人民群眾”這一答案的同時，學生自然而然地記住了“人民群眾”的概念。在這個場景中，相類似的兩個問題引發(fā)了學生充分的好奇心和興趣，集中了學生的注意力，充分調動了課堂氣氛，促使學生專注于課堂，不會在課堂上三心二意。教師創(chuàng)設情境讓學生積極參與思考，把學生的注意力集中到課堂中、集中到問題上，充分發(fā)揮出教師的主導性和學生的主體性。

六、反饋

教學目標的反饋是教學評價的有效方式，泰勒的目標評價模式百年來經受住了實踐的檢驗，至今仍是我國教育教學中運用的主流評價模式。為了讓中學生更有效率地學習，和大部分老師一樣，葉老師每節(jié)課都會向學生交代課堂目的：本節(jié)課講練習題或者講哪個知識點，課后再配合作業(yè)讓學生溫故知新。如上所述，葉老師每節(jié)課都會布置作業(yè)，大部分時候課后作業(yè)都是一道思考題。這道思考題是下節(jié)課的導課材料，也是對本堂課內容的延伸。

課前對教學目標的簡單交代有利于讓學生抓住關鍵點聽課，在有限的課堂中找到本堂課的側重點。研究表明，學生的注意力是有限的，講課開始時，學生的注意力逐步增強，中間有一段時間學生的注意力保持較為理想的狀態(tài)，隨后學生的注意力開始分散。所以老師可以經過適當安排，在學生注意力達到所需的狀態(tài)下講解完重點知識。葉老師的課堂安排的科學性和合理性體現(xiàn)在其符合學生注意力的規(guī)律：課前3～5分鐘布置學生課前演講，學生注意力開始加強。學生課前演講開始前，教師交代課堂目的：講思考題，并走下講臺檢查課后作業(yè)完成情況，學生情緒高度緊張。恰好上課5分鐘之后，在緊張的氛圍中學生注意力高度集中，教師用精練的語言講解思考題。此時的思考題經過了學生的思考和書面語言的表達，答題質量的反饋是在學生認真思考的基礎上進行的，更加具備針對性和啟發(fā)性。在學生高度集中注意力時講完題或者拓展的知識重難點，之后，個別學生的注意力開始分散，教師利用有趣的例子活躍課堂氣氛，讓學生在輕松活躍中鞏固知識，最后布置新的思考題或者練習題。學生就在這樣張弛有度的課堂中獲得了知識，訓練了思維方式。

七、板書

板書又稱為教學書面語言，是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式。葉老師的板書不是對書本內容的簡單重復，而是經過自己的加工和思考后對重難點知識在黑板上的呈現(xiàn)，是對課本知識的有效整合。為了讓學生集中注意力認真聽講，葉老師一貫堅持“記在腦海中”的原則，極力反對學生記筆記，葉老師所教的畢業(yè)班學生積極用腦子記憶，從來沒有繁重的“記好筆記”的負擔，反而促進了教學效果的提升。對于知識結構比較復雜、需要記憶的內容，葉老師會在課堂上邊講解邊寫成板書，讓學生下課后再自行記筆記。

我相信，構成高效課堂的要素僅僅從這七個方面分析還遠遠不夠，一個成功的中學教師在構建高效課堂中需要牢牢掌握學科知識和高考大綱，把握學生心理和學習規(guī)律，并通過不斷地反思提高教學技能。對照優(yōu)秀教師的高效課堂學習成功經驗和先進做法，找到自身差距，是教師前進的動力。

參考文獻：

[1]李澤宇.中小學教育研究方法[M].北京：教育科學出版社，2016：48.

[2]郭海娟.淺談課堂導入的作用[J].學周刊，2011（2）.

[3]郭勇.直接教學模式和間接教學模式的比較研究[J].新課程研究（中旬刊），2013（6）.

編輯 王彥清