高中信息技術生活化教學探討

原媛

摘 要：學生從小學就開始學習信息技術課程，這門課程的目的是讓學生掌握一定的信息技術技能，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，為學生今后的生活、學習和工作奠定基礎。到了高中階段，信息技術應進一步加強對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在信息技術教學中以生活為出發(fā)點，引導學生展開合作學習，這對提高信息技術教學效果和學生信息技術技能的培養(yǎng)都具有積極意義。

關鍵詞：生活化;高中信息技術;教學思考

一、基于生活化的信息技術教學原則

首先，在高中信息技術教學中實施生活化教學應遵循生活化原則。遵循生活化原則，就應緊扣學生的生活實際，從學生生活中截取學生所熟悉的、感興趣的素材來創(chuàng)設情境，由此而激發(fā)學生的學習興趣。遵循生活化原則，就應該著眼于學生的應用能力培養(yǎng)，以任務形式組織學生展開合作學習，讓學生在相互合作、相互交流、相互探討中學習信息技術知識，培養(yǎng)學生的信息技術應用能力。同時，要將信息技術課程由課堂向生活拓展，以形式多樣的實踐活動而引導學生展開應用，真正培養(yǎng)學生的信息技術實踐能力。

其次，在高中信息技術教學中實施生活化教學應遵循主體性原則。實施生活化教學，其目的是更好地培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，學生是學習的主體，而不是接受知識的客體。為此，在信息技術教學中，不僅要通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，提高其參與度，還要注重優(yōu)化教學模式，引導學生主動參與，讓學生真正經(jīng)歷信息技術知識的構建過程，在應用中培養(yǎng)學生的技能。在信息技術教學中，要以教師為主導，引導學生參與到信息技術學習過程中。

最后，在高中信息技術教學中實施生活化教學應遵循應用性原則。實施生活化教學的宗旨是培養(yǎng)學生的信息技術應用能力，那么，在教學過程中，無論是教學目標的預定，還是課堂活動的組織，或是課后任務活動的設計，都要力求凸顯能培養(yǎng)學生的應用能力。

二、基于生活化的信息技術教學實踐

為更好地對信息技術生活化教學展開探究，筆者選取了第四章“文本和表格信息加工”中的“文本信息的加工”展開教學實踐并結合教學實踐展開分析。

（一）課題：表格信息加工。

（二）教學內(nèi)容：一般字處理軟件的常用編輯功能（紙張大小的選擇、版面的分割、圖文的排版）。

（三）教學過程：播放視頻，導入新課。借助課件，播放《再別康橋》的詩歌，課件同時呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，詩歌的標題、內(nèi)容以不同的字體、字號、顏色呈現(xiàn)，由此而引入新課。呈現(xiàn)任務，展開合作。呈現(xiàn)任務： （1）將紙張設置為A3，并分為兩欄;（2）錄入《再別康橋》詩歌內(nèi)容并根據(jù)要求設置字體、字號和顏色等（以幻燈片形式展示具體要求：頁邊距、字體大小、顏色）等。呈現(xiàn)操作提示：如字體顏色的設置： （1）選中要設置顏色的文字; （2）執(zhí)行“格式”→“字體”，彈出對話框; （3）切換到“字體”對話框，找到“字體顏色”，點擊其下方的自動右邊的小三角形，即可選擇顏色。小組合作，相互交流。以小組為單位，組織學生根據(jù)任務要求及操作提示展開合作學習，共同完成任務。在該環(huán)節(jié)中，教師巡視小組合作學習情況并適時給予指導。歸納總結，評價激勵。以小組為單位對任務完成情況進行匯報，總結任務完成過程中所學習到的知識點、遇到的問題、解決問題的方法，教師根據(jù)學生的匯報歸納總結并結合小組的合作情況對小組實施評價。布置課后任務，應用實踐。選擇自己所喜歡的一篇詩歌，利用所學知識，將其制作為小報。

三、基于生活化的信息技術教學思考

結合教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，實施生活化教學后，教師不再充當講授者角色，而是成為課堂的組織者和引導者，更多是要通過情景導入新課，以任務形式來組織學生展開學習。為此，在高中信息技術教學中，為更好地實施生活化教學，可從以下四方面展開教學。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。該環(huán)節(jié)更多的是要結合教學內(nèi)容，從學生生活中選擇學生所熟悉的素材來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣以引入新課程。如“表格信息加工”中以學生成績的排名、平均分等來引入新課。

（二）布置任務，給予提示。實施生活化教學，以生活情境導入新課后，教師要及時向?qū)W生呈現(xiàn)當次課堂所要完成的探究任務。任務的設計要符合學生實際，要緊扣教學目標，要清晰明了。出示任務后，教師要結合任務而給出操作提示。信息技術操作性較強，進入高中后，大多學生已基本掌握了一般工具的應用，出示操作提示，目的讓學生根據(jù)操作提示展開任務活動，通過操作而培養(yǎng)學生的應用能力。

在合作完成任務過程中，教師要注重以問題方式引導學生展開深入交流。如“文本信息的加工”中字體顏色的設置，除了采用利用“格式”→“字體”進行設置，還可問學生是否有其它的操作方法，由此引導學生展開交流，掌握常用工具欄的應用。

（三）課堂歸納，評價激勵。該環(huán)節(jié)更多的是根據(jù)學生的合作交流情況，引導學生匯報，結合學生的匯報而對課堂中所學的知識點進行歸納。在該環(huán)節(jié)中，教師要結合相應的知識點進行操作演示，幫助學生回顧知識點。如“頁面設置”，可邊操作邊講解，提示應該注意的問題。當然，此時的講解并非照本宣科，更多的是在學生匯報的基礎上進行歸納，是以精講的方式突出重點和難點。

對小組學生的評價要結合學生完成任務的效果、時間、方法等展開。如“表格數(shù)據(jù)的圖形化”中學生所選的圖表類型是否符合數(shù)據(jù)要求、操作是否準確、圖表數(shù)據(jù)圖形化是否美觀利于讀者瀏覽等。在教學實踐中，最好能以量化的方式對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，這樣才具有較強的說服力。

隨著課程改革的深入，在高中信息技術教學中，要切實結合學生的實際和教學需要，從生活中選取有利的素材，將其引入到信息技術課堂中，以此而激活信息技術課，激活學生，讓學生積極參與。同時，要緊密聯(lián)系生活實際，引導學生展開實踐，這樣才能較好地培養(yǎng)學生的應用能力，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

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