民族地區(qū)留守經(jīng)歷中學(xué)生心理彈性調(diào)查分析

石莉君 張言行

摘 要：為研究少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性的現(xiàn)狀，采用青少年心理彈性量表進行調(diào)查，少數(shù)民族地區(qū)留守兒童在心理彈性量表中的積極認(rèn)知、家庭支持與心理彈性總分顯著低于非留守兒童，多元線性回歸分析結(jié)果顯示，父母外出類型等因素與民族地區(qū)留守兒童心理彈性密切相關(guān)。雙親外出等對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性有顯著的影響。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;留守兒童;心理彈性

我國當(dāng)前的教育體制使中學(xué)生面臨巨大的心理壓力，初中生處于身心發(fā)展趨于成熟的關(guān)鍵期，目前社會各界普遍關(guān)注中學(xué)生的心理健康成長。學(xué)術(shù)界較少從積極因素著手深入研究，心理彈性是積極心理研究視角，對初中生心理彈性的研究是必須的。當(dāng)前，留守兒童的心理健康問題已引起社會各界的廣泛關(guān)注，留守兒童在邊疆少數(shù)民族地區(qū)更為突出。國內(nèi)針對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理健康的研究較少，從心理彈性的視角關(guān)注留守兒童的成長已成為研究留守兒童心理健康的主要趨勢。

一、民族地區(qū)留守兒童心理彈性調(diào)查

隨機抽取甘肅省臨夏回族自治州康樂縣3所初中的留守經(jīng)歷中學(xué)生進行調(diào)查，青少年心理彈性量表包含目標(biāo)專注、積極認(rèn)知、人際協(xié)助等因子。部分題目反向計分，量表被證實具有良好的信度。埃森克人格問卷包括內(nèi)含神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向與掩飾性分量表。精神質(zhì)量表高分表示孤獨，敵視等偏于負(fù)面的人格特征，神經(jīng)質(zhì)量表分?jǐn)?shù)高對應(yīng)情緒不穩(wěn)定。

在班主任教師的協(xié)助下，由心理學(xué)專業(yè)人員發(fā)放問卷，當(dāng)場回收問卷，統(tǒng)計方法采用相關(guān)分析與多元回歸分析[1]。

留守兒童的積極認(rèn)知及心理彈性總分明顯低于非留守兒童。對可能影響民族地區(qū)留守兒童心理彈性的變化量進行相關(guān)分析，母親文化程度、家庭經(jīng)濟狀況、父母外出時間、內(nèi)外傾向等與留守兒童心理彈性顯著相關(guān)。

在影響民族地區(qū)留守兒童的心理彈性因素分析中，以年紀(jì)、父母外出型、母親文化程度等為自變量，入選回歸方程的因素有父母外出類型、父母外出時間等。對父母外出類型、父母外出時間進行單因素分析。

二、少數(shù)民族留守中學(xué)生心理彈性分析

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性總分低于非留守兒童，留守兒童長期與父母分離，導(dǎo)致其在遇到生活問題時易出現(xiàn)消極負(fù)面的態(tài)度。

初三年級留守兒童在情緒控制總分上低于其他年級，學(xué)習(xí)問題是少數(shù)民族中學(xué)生的主要壓力源。初三年級學(xué)生面臨升學(xué)考試壓力，其在生活學(xué)習(xí)中面臨更多焦慮等情緒波動。在處理情緒沖突時得到同伴的支持減少，使其在情緒控制總體得分上低于其他年級的留守兒童。

單親外出留守兒童在積極認(rèn)知的得分上高于雙親外出的留守兒童。雙親外出留守兒童大多由祖父母等監(jiān)護，他們對生活的態(tài)度更為消極。留守兒童比非留守兒童承受著更大的來自周圍環(huán)境的壓力。

三、維護少數(shù)民族留守兒童心理彈性建議

心理彈性是個體擁有的心理潛能，可通過一些途徑提高，應(yīng)對方式與社會支持能從內(nèi)外方面顯著影響學(xué)生的心理彈性，要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理彈性必須從兩方面入手，向外提高社會對學(xué)生的支持水平，向內(nèi)要發(fā)展良好的個人品質(zhì)，要達(dá)到此目標(biāo)需積極關(guān)注特殊學(xué)生群體，完善社會支持體系，提高學(xué)生采取積極應(yīng)對方式的能力[2]。

在促進兒童青少年心理彈性發(fā)展方面，對兒童進行全面干預(yù)是可行的方案。應(yīng)加大對少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理健康教育的各項支持，民族地區(qū)留守兒童心理健康教育工作開展受到一定的限制，組織具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師對其進行相關(guān)心理建設(shè)知識講座非常必要。

留守兒童父母務(wù)工所在地政府部門建立農(nóng)民工學(xué)校可增加親子交流，使農(nóng)民工對其子女注入更多的情感體驗方面的內(nèi)容。留守兒童所在地政府部門應(yīng)加強對留守兒童臨時監(jiān)護人的家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)臨時監(jiān)護人對孩子的文化道德教育給予更多的關(guān)注。

部分留守兒童學(xué)校管理者存在夸大問題的傾向，要求相關(guān)學(xué)校教師對其有更多的關(guān)愛，更積極地對待留守兒童成長中遇到的問題。

少數(shù)民族地區(qū)留守兒童在心理彈性總分上顯著低于非留守兒童，個體外部因素與自身的特點是心理彈性的保護性因素，留守兒童遇到問題存在自卑心理傾向，導(dǎo)致其在遇到生活中的問題時易出現(xiàn)消極負(fù)面的態(tài)度。

父母外出時間等因素對留守兒童心理彈性有顯著影響，文化程度高的母親可對留守兒童進行及時的敦促，單親外出留守兒童在心理彈性總分上高于雙親外出留守兒童。少數(shù)民族地區(qū)留守兒童幾乎都由祖父母監(jiān)護，臨時監(jiān)護人大多年齡較大，只能滿足留守兒童的基本生活需求，留守兒童心理彈性與消極人格特征呈顯著負(fù)相關(guān)，留守兒童心理彈性維護要促進其積極個性特征的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷芳.民族地區(qū)留守兒童心理彈性及個案干預(yù)研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

[2]蔣浩.農(nóng)村留守初中生心理彈性、核心自我評價與主觀幸福感的關(guān)系及相應(yīng)對策[D].河南大學(xué)，2014.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題GS[2018]GHB3758階段性成果。

編輯 王彥清