民族地區留守經歷中學生心理彈性調查分析

石莉君 張言行

摘 要：為研究少數民族地區留守兒童心理彈性的現狀，采用青少年心理彈性量表進行調查，少數民族地區留守兒童在心理彈性量表中的積極認知、家庭支持與心理彈性總分顯著低于非留守兒童，多元線性回歸分析結果顯示，父母外出類型等因素與民族地區留守兒童心理彈性密切相關。雙親外出等對少數民族地區留守兒童心理彈性有顯著的影響。

關鍵詞：少數民族;留守兒童;心理彈性

我國當前的教育體制使中學生面臨巨大的心理壓力，初中生處于身心發展趨于成熟的關鍵期，目前社會各界普遍關注中學生的心理健康成長。學術界較少從積極因素著手深入研究，心理彈性是積極心理研究視角，對初中生心理彈性的研究是必須的。當前，留守兒童的心理健康問題已引起社會各界的廣泛關注，留守兒童在邊疆少數民族地區更為突出。國內針對少數民族地區留守兒童心理健康的研究較少，從心理彈性的視角關注留守兒童的成長已成為研究留守兒童心理健康的主要趨勢。

一、民族地區留守兒童心理彈性調查

隨機抽取甘肅省臨夏回族自治州康樂縣3所初中的留守經歷中學生進行調查，青少年心理彈性量表包含目標專注、積極認知、人際協助等因子。部分題目反向計分，量表被證實具有良好的信度。埃森克人格問卷包括內含神經質、內外向與掩飾性分量表。精神質量表高分表示孤獨，敵視等偏于負面的人格特征，神經質量表分數高對應情緒不穩定。

在班主任教師的協助下，由心理學專業人員發放問卷，當場回收問卷，統計方法采用相關分析與多元回歸分析[1]。

留守兒童的積極認知及心理彈性總分明顯低于非留守兒童。對可能影響民族地區留守兒童心理彈性的變化量進行相關分析，母親文化程度、家庭經濟狀況、父母外出時間、內外傾向等與留守兒童心理彈性顯著相關。

在影響民族地區留守兒童的心理彈性因素分析中，以年紀、父母外出型、母親文化程度等為自變量，入選回歸方程的因素有父母外出類型、父母外出時間等。對父母外出類型、父母外出時間進行單因素分析。

二、少數民族留守中學生心理彈性分析

少數民族地區留守兒童心理彈性總分低于非留守兒童，留守兒童長期與父母分離，導致其在遇到生活問題時易出現消極負面的態度。

初三年級留守兒童在情緒控制總分上低于其他年級，學習問題是少數民族中學生的主要壓力源。初三年級學生面臨升學考試壓力，其在生活學習中面臨更多焦慮等情緒波動。在處理情緒沖突時得到同伴的支持減少，使其在情緒控制總體得分上低于其他年級的留守兒童。

單親外出留守兒童在積極認知的得分上高于雙親外出的留守兒童。雙親外出留守兒童大多由祖父母等監護，他們對生活的態度更為消極。留守兒童比非留守兒童承受著更大的來自周圍環境的壓力。

三、維護少數民族留守兒童心理彈性建議

心理彈性是個體擁有的心理潛能，可通過一些途徑提高，應對方式與社會支持能從內外方面顯著影響學生的心理彈性，要提高少數民族地區學生心理彈性必須從兩方面入手，向外提高社會對學生的支持水平，向內要發展良好的個人品質，要達到此目標需積極關注特殊學生群體，完善社會支持體系，提高學生采取積極應對方式的能力[2]。

在促進兒童青少年心理彈性發展方面，對兒童進行全面干預是可行的方案。應加大對少數民族地區留守兒童心理健康教育的各項支持，民族地區留守兒童心理健康教育工作開展受到一定的限制，組織具有心理學專業知識的教師對其進行相關心理建設知識講座非常必要。

留守兒童父母務工所在地政府部門建立農民工學校可增加親子交流，使農民工對其子女注入更多的情感體驗方面的內容。留守兒童所在地政府部門應加強對留守兒童臨時監護人的家庭教育指導，引導臨時監護人對孩子的文化道德教育給予更多的關注。

部分留守兒童學校管理者存在夸大問題的傾向，要求相關學校教師對其有更多的關愛，更積極地對待留守兒童成長中遇到的問題。

少數民族地區留守兒童在心理彈性總分上顯著低于非留守兒童，個體外部因素與自身的特點是心理彈性的保護性因素，留守兒童遇到問題存在自卑心理傾向，導致其在遇到生活中的問題時易出現消極負面的態度。

父母外出時間等因素對留守兒童心理彈性有顯著影響，文化程度高的母親可對留守兒童進行及時的敦促，單親外出留守兒童在心理彈性總分上高于雙親外出留守兒童。少數民族地區留守兒童幾乎都由祖父母監護，臨時監護人大多年齡較大，只能滿足留守兒童的基本生活需求，留守兒童心理彈性與消極人格特征呈顯著負相關，留守兒童心理彈性維護要促進其積極個性特征的培養。

參考文獻：

[1]雷芳.民族地區留守兒童心理彈性及個案干預研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]蔣浩.農村留守初中生心理彈性、核心自我評價與主觀幸福感的關系及相應對策[D].河南大學，2014.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題GS[2018]GHB3758階段性成果。

編輯 王彥清