初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

徐德仁

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀質(zhì)量和閱讀教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意等問(wèn)題，主要介紹了群文閱讀這樣一種閱讀教學(xué)新形式并探究了行之有效的群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

古語(yǔ)有云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充分顯示了先輩們對(duì)閱讀的重視。而在當(dāng)代，伴隨著科技的極速發(fā)展信息膨脹，互聯(lián)網(wǎng)日益成為學(xué)生搜集信息和獲取知識(shí)的主要渠道，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和思考能力。隨著教育的進(jìn)步，初中階段對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力日益重視，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力也成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。傳統(tǒng)的閱讀方式包括整本書(shū)閱讀、多篇文章閱讀和單篇文章閱讀。群文閱讀教學(xué)是以單一文本閱讀到多文本閱讀為特征的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以多文本閱讀為核心內(nèi)容，議題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的有效策略，教與學(xué)是其呈現(xiàn)方式，單位時(shí)間保證了群文閱讀教學(xué)的有效性。它不僅是單篇閱讀教學(xué)的一種輔助和補(bǔ)充，而且其價(jià)值和意義是單篇閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，例如實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀量、滿足學(xué)生在日常生活中的閱讀需求、影響教師的教學(xué)習(xí)性以及鍛煉和提升學(xué)生的思辨能力

二、初中語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，因此在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生幾種能力的培養(yǎng)和鍛煉。其一，將文本中碎片化的語(yǔ)言材料整合并形成系統(tǒng)的能力;其二，總結(jié)日常言語(yǔ)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并形成自身個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略的能力。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的閱讀速度、數(shù)量以及質(zhì)量來(lái)提升中學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。近年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教育界進(jìn)行了大量群文閱讀教學(xué)的探索和研究并取得了一定的成果，然而日常的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的效果卻往往差強(qiáng)人意。

1.群文閱讀教學(xué)效率堪憂

由于部分教師對(duì)群文閱讀教學(xué)概念的把握不夠準(zhǔn)確，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)往往拘泥于形式，多數(shù)時(shí)候是教師在照本宣科，學(xué)生也是聽(tīng)得云山霧罩，做了很多無(wú)用功與群文閱讀的初衷漸行漸遠(yuǎn)。

2.功利性過(guò)強(qiáng)

群文閱讀的主旨是鍛煉學(xué)生的思辨能力，而教學(xué)實(shí)踐中由于受升學(xué)壓力和應(yīng)試教育理念的影響，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)變成了增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力和提分的工具。

3.教師自身能力受限，教學(xué)模式固化

多數(shù)教師并沒(méi)有現(xiàn)成的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，缺乏針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，只能在有限的資源和條件下緩慢摸索，初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)只能停留在閱讀—提問(wèn)—思考—小組交流—匯報(bào)這樣的固化模式上，課堂氛圍沒(méi)有生機(jī)和活力，阻礙了初中語(yǔ)文群文閱讀的發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

1.明確群文議題

群文的構(gòu)建首先要從教材出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)需求選擇閱讀文本時(shí)要有明確的目的和層次，當(dāng)前初中語(yǔ)文教材中通常都是一單元一主題，其發(fā)揮空間足夠廣闊。如九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的主題是游目騁懷，在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》相關(guān)內(nèi)容時(shí)其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人杜甫在自己身處人生低谷時(shí)仍心懷天下的情操。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，可以篩選出一些具有相同思想的文本，例如《十一月四日風(fēng)雨大作》《示兒》《晝夢(mèng)》等。這些古詩(shī)都抒發(fā)了詩(shī)人心懷家國(guó)天下的品德。

2.全面提升學(xué)生的思辨能力

初中階段，學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展期，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的思維能力的訓(xùn)練和提升，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀教學(xué)中觀察和分析學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感表達(dá)能力帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本鍛煉學(xué)生的閱讀能力，聯(lián)系前后文提煉精髓，鍛煉學(xué)生的概括和總結(jié)能力。例如，教師在開(kāi)展《音樂(lè)之聲》教學(xué)的時(shí)候，需要為學(xué)生展示一段瑪利亞性格特點(diǎn)的文字，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀分析瑪利亞的性格特點(diǎn)，從而把握整篇文章的主旨大意并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

3.設(shè)置合適的群文閱讀問(wèn)題

在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取提問(wèn)或者小組討論的方式啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探尋提高閱讀效率的方法。從對(duì)某一篇課文的分析開(kāi)始，逐步向群文過(guò)渡和延伸，最后對(duì)群文整體進(jìn)行整合。初中語(yǔ)文教師要注重教學(xué)內(nèi)容的整體性以便于更好地把握閱讀的主題和關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》一文時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨，對(duì)海燕堅(jiān)強(qiáng)且不畏風(fēng)雨的性格有所體會(huì)，之后選擇相關(guān)文本如《鋼鐵是怎樣煉成的》帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)并進(jìn)行積極思考，比如這些中心思想相同但類型不同的文章在寫(xiě)作上都有哪些優(yōu)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文群文閱讀中是一種新型的而且很有潛力的閱讀教學(xué)形式，在日常教學(xué)中存在很多不足之處，構(gòu)建完整且充實(shí)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)理論體系并總結(jié)行之有效的群文閱讀教學(xué)策略十分重要。

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編輯 段麗君