教師巧設計學生有趣學

馬莉

摘 要：文言文是中華民族傳統文化的結晶，文言文教學是聾校語文教學的重要組成部分，作為聾校語文教師，要結合聾生的心理特點和認知特點，幫助學生學好文言文，通過多年的教學實踐經驗，就如何上好聾校文言文課談了幾點感受。

關鍵詞：聾校;中學語文;文言文教學;巧設計;有趣學

聾生因為聽覺障礙產生的最關鍵的缺陷是語言缺陷。如何上好聾校的文言文，是我們每一個聾校語文教師面臨的艱巨任務，以下是我在文言文教學中的一點體會。

一、教師對課本篇目的整體把握設計是文言文教學的“綱”

教師在每學期開學初，要對本冊教材進行總體設計，古文都集中在兩個單元，如果按部就班上課，上到文言文單元學生會感覺非常吃力，每天識記的內容很多，難度又大，學生不易接受。不如把古文教學穿插在現代文教學當中去，無論教師教還是學生學，都會收到事半功倍的效果。教師還應吃透每篇課文的重點難點，教什么，如何教，學生情況如何等;在教學過程中不斷反思，根據學生的反饋，適時改進自己的教學方法，只有這樣，教師設計的督學教案，才能真正為教師的“教”和學生的“學”起到“綱目”的作用。

二、預習是文言文教學的“基石”

文言文教學要提前給學生布置預習，預習也不能只停留在看看課文，寫寫生字這個階段。教師要針對課文難點及學生的實際情況，量體設計出適合本班學生的習題，沒有課前學生對課文的充分預習，就沒有高效的課堂。如《五柳先生傳》一文，五柳先生的性格思想是全文的重點，以前學生學過《桃花源記》和《歸園田居》這兩篇課文，對陶淵明有印象，可以布置這樣一道預習題：從以前學過的篇目看，你覺得陶淵明是怎樣一個人？從本文中畫出表現“五柳先生”性格、生活、志趣的句子。預習時學生找出這些句子不難，但分析概括就不容易了，先讓學生熟悉這些句子，然后教師從中引導學生總結歸納，一個自得其樂、淡泊名利、志趣高潔的五柳先生形象就躍然紙上。

三、充分發揮聾生自身優勢，是學生學好文言文的得力“助手”

教學過程中，教師要抓住聾生的認知特點，想方設法對學生存在的難點進行解剖，力求以最容易的方式讓學生接受，如《核舟記》“船頭坐三人”這段是全文的難點段落，雕刻的人物有三人，但三人的動作神態描寫較多，船上三人的位置很難弄清楚，學生無論從理解還是背誦上都有困難，所以上課時，我指定三個學生走上講臺，模仿三人的動作神態，教師指點到哪，學生動作神態模仿到哪，利用學生惟妙惟肖的肢體語言，對號入座，學生就容易掌握了。再如，本人教《小石潭記》時，抓住了聾生的視覺優勢和較強的觀察力，通過定位和尋找關鍵詞語，幫助學生理解課文，先在黑板上定位“小丘”的位置，再順著課文內容，讓學生找出關鍵詞語“隔”“聞”“伐”等，小石潭自然出現在學生眼前。然后再通過近景遠景的定位及關鍵詞語講完其他段落。

四、對詞匯的收集歸納是學生學好文言文的“鑰匙”

文言文實詞虛詞非常繁雜，教師應引導學生自己整理歸納。對古今異義、一詞多義、詞類活用等上過的知識點應督促學生進行整理、對比、識記。如古今異義：“率妻子邑人來此絕境”（《桃花源記》）中的“妻子”，譯為“妻子與兒女”，今義專指“男人的配偶”;“阡陌交通”中的“交通”，譯為“交錯縱橫”，今義指“交通運輸”;“犧牲玉帛”（《曹劌論戰》）中的“犧牲”等。名詞作狀語：“其一犬坐于前”（《狼》）中“犬”譯為“像狗一樣”;“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）中“箕畚”譯為“用箕畚”;“曩與吾祖居者”“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“囊”與“向”都譯為“從前”。又如《醉翁亭記》中有23處用到了虛詞“而”，我們將其歸納為五種就好記了，（1）表并列，如“溪深而魚肥”;（2）表承接，如“日出而林霏開”;（3）表修飾，如“雜然而前陳者”;（4）表遞進，如“飲少輒醉，而年又最高”;（5）表轉折，如“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。”學生對這些實詞虛詞歸納總結的過程，實際就是最好的識記過程。如果教師在課堂上經常有意引導學生由此及彼、舉一反三，效果會更好。

五、朗讀是文言文教學的“魂”

文言文教學要把朗讀貫穿于課堂教學的始末。多讀不但能加強聾生的記憶，還能鍛煉其自身的發音器官，聾生讀書雖“無聲”，但卻“口有型”，所以教師在平時的教學中，要注重培養學生正確的發聲和朗讀習慣。首先口型要正確，對一些口型不正確的學生，老師要結合手語反復示范，節奏、語速不能太快，但一句一句要讀連貫。其次激發朗讀興趣，主要通過豐富的朗讀方式來實現，如教師范讀、帶領學生齊讀、分組讀，學生單個讀等，教師及時反饋，對學生多加贊賞表揚，費時不多，收益卻豐厚。最后引入課堂背誦競爭機制，進一步激發學生讀的興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，當學生自身對知識產生渴求時，就會積極主動去探求、去感知事物。同樣的道理，當學生產生了讀的渴求時，那么背誦也就成了學生最快樂的事情。

“學無止境，教無定法。”新課改新理念下的文言文教學，更應該走適合現代教育教學規律，適合聾生身心發展特點的道路。這需要奮斗在一線的聾校教師不斷探索，不斷努力，不斷推陳出新。

參考文獻：

[1]駱衛華.巧設情境讓LOGO學習更有趣[J].基礎教育研究，2018（2）.

[2]馬寶蓉.小學語文課堂學生能力訓練的方式[J].讀寫算（教師版），2015（48）：280.

編輯 王 敏