初中物理教學中的提問策略探究

路昌祥

摘 要：物理是一門與實際生活緊密聯系的課程，如何讓學生掌握基本的物理原理，并養成嚴密的物理思維方法是初中物理教師的基本目標。但是由于部分初中生的自制能力較差，在學習過程中很容易出現注意力分散的問題。針對以上問題，立足初中物理教學中的提問策略探究，希望借此為初中物理教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：初中物理;提問;策略探究

在初中物理實際教學過程中，如何有效地對學生進行提問，是每一名初中物理教師關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從提問要具有趣味性、提問要具有疑問性、提問要具有探究性這幾方面著手進行。以下是我的教學經驗，并結合實際教學經驗，分別進行介紹。

一、提問要具有趣味性

在初中物理教學中，很多教師都遇到過這樣的現象，學生在課堂教學中積極性不高。托爾斯泰說過：“成功的教學在于能否激發學生的興趣，而不在于強制。”這句話的意思是說，只有充分地激發學生的學習興趣，才能有效地調動學生物理課堂教學活動中的興趣。提問是大部分教師課堂教學的主要途徑之一，恰當的提問有助于物理課堂教學的開展。基于此，教師在物理課堂教學活動中，可以多設計一些具有趣味性的問題，讓學生在輕松、和諧的氛圍中思考教師提出的問題，從而激發學生物理學習的興趣。

例如在教學“聲音的產生和傳播”一課時，為了使學生知道聲音是怎樣產生的，知道聲音的傳播需要介質。于是，上課之初，我向學生提出了一個問題，如：“同學們，你們吹過瓶子嗎？”我這個有趣的問題，不僅激起了學生的求知欲和好奇心，還吸引了他們課堂學習的注意力。接著，我問：“吹瓶子時，瓶子有振動嗎？”此時，學生你一言我一語地說著，我及時將課堂氛圍進行了調整，并抽取了一名學生站起來回答問題，張某積極地站起來說：“老師，吹瓶子，瓶子是有振動的。”緊接著，我便開始了后續的教學工作。這樣的教學設計，不僅為學生打造了輕松、和諧的學習氛圍，還使他們在這樣的氛圍中積極地思考我提出的問題，從而更有利于初中物理課堂的開展。

二、提問要具有疑問性

在傳統的教學過程中，教師常用的教學方法就是借助黑板和粉筆進行教學，這樣的教學方式不僅枯燥乏味，還降低了學生物理學習的興趣。基于此，教師在教學中，應善于設置一些具有疑問性的問題，引導學生進行思考，使學生帶著強烈的學習興趣積極參與到物理課堂教學活動中。除此之外，教師作為傳授學生文化知識的主導者，除了教授學生文化以外，還應鼓舞和激勵學生。

比如在學習“浮力”一課時，教學難點是探究浮力的大小;教學難點是浮力及稱重法測浮力的大小。于是，在上課時，我向學生提出了這樣的3個問題，（1）“人為什么能漂浮在死海海面上悠閑地看書呢？”（2）“將乒乓球放入水中，放手后為什么乒乓球從水里浮上來，最后浮在水面上靜止不動呢？”（3）“為什么將石頭投入水中，石頭會下沉呢？”通過我以上拋出的三個問題，使學生的思維和認知產生了巨大的疑問。這樣的教學設計，不僅將學生心中的求知欲激發了出來，還為學生解決了心中的疑惑，從而使學生帶著心中的疑問積極地全身心地投入課堂教學活動中。

三、提問要具有探究性

受傳統教育的影響，部分教師在教學過程中，常常在課堂上進行“一言堂”教學，致使學生處于被動的狀態。這樣的教學模式，非常不利于學生自主學習的發揮。另外，研究證明，學生除了依靠教師的傳授外，更主要的是學生自主地思考和探究課本知識。基于此，教師在實際教學過程中，可以設計一些具有探究性的問題，使學生在對教師提出的探究性問題思考的過程中，牢牢地掌握與物理有關的知識。

如在教授“光現象”一課時，上課之初，我并未急于給學生講解本節知識，而是用了這樣的一個引子，如：“同學們，光把世界打扮得如此美麗動人，同學們，你們對光感興趣嗎？”隨著我問題的提出，學生異口同聲地說：“想。”接著我向學生提出了兩個具有探究性的問題，如問題一：“從光源發出的光沿著怎樣的路徑傳播出去？請同學們根據所學過的知識談論并提出自己的猜想。”問題二：“光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向變了？”這樣的教學設計，不僅啟發了學生，還達到了提高他們探究性能力的目的。

總而言之，在初中物理教學過程中，提問不僅是一種教學手段，還是一門藝術。因此，教師在課堂教學中設置一些可以激發學生物理學習的問題，既可以有效地激發學生物理學習的興趣和求知欲，還能提高他們自主學習的能力，從而提高物理課堂教學活動中的質量和效率。當然，教師在教學中，還應注重將學生在課堂學習中的主體地位凸顯出來，激發他們的學習興趣，調動其課堂學習的積極性與參與性。此外，教師也應不斷提升自身的綜合素質，唯有如此，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃國輝.淺談如何優化數學課堂提問策略[J].中國校外教育，2018（7）.

[2]田中水.當前初中語文教學提問策略解析[J].中國新通信，2018（16）.

編輯 郭小琴