陽光照進心房

張文靚

摘 要：初中階段正值學生成長發展的關鍵期，其身心發展的不平衡性，可能會使學生遇到成長發展的心理困惑與迷茫。因此基于教育戲劇的心理健康教育校本課程，主要以2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，結合學生心理發展的特點以及心理需要，充分結合校情，根據教育教學一線教師、學校管理者、心理教師對學生心理問題的關注作為干預方案設計來源，直根學生實際，有針對性地設計本土化的校本課程資源，提供校本課程資源的應用模式參考，旨在通過基于教育戲劇的心理健康教育校本課程的開發來完善學校學生心理健康教育工作，從而保障學生心理健康、和諧、陽光地發展。

關鍵詞：心理健康教育;校本課程;教育戲劇

校本課程是學校豐富課程資源、拓展學生學習空間的教育教學資源。它具有靈活、操作性強、融合性強的特征。心理健康教育校本課程的多元化開發，是為了更好地服務于構建學生積極心理品質、發現學生積極優勢、開發學生潛能等。因此心理健康教育校本課程的開設，具有教育本土化、因材施教的特征。同時課程開發充分體現學校的校情、學生的學情與需求以及教師個人對學生心理工作的日常經驗與關注。本文旨在對心理健康教育校本課程的開設、應用，提出相應的建議與思考。

一、基于教育戲劇心理校本課程的界定

基于教育戲劇的心理健康教育校本的開設主要以2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以教育戲劇的具體理論及實踐為參考，結合學校的校情和學生學情特點以及心理需要，充分利用學校的校本課程資源開發了適合不同學段的學生的本土化校本課程。教育戲劇的定義筆者采用Bolton，教育戲劇是一種通過基本心理能量的操練來形成集體共識的活動，基本心理力量基于并超越日常思維，需要一種特定的認識形式[1]。教育戲劇心理校本課程的開設是通過創設一個假想情境，讓學生通過肢體語言傳達情感，獲得日常生活環境之外的學習隱性知識、培養學習態度和思維，通過激勵學習動機實現問題解決。由于戲劇化的情境具有沖突和不確定性，學生通過表演，在體驗中更好地營造出思考和探討的空間。因此教育戲劇作為一種校本課程資源，對于催化學生積極心理品質的發展以及構建學生元認知具有積極的作用。同時體現學生自主發展，其中自主發展包括學會學習、健康生活兩大素養，健康生活素養則體現在學生認識自我、發展身心規劃人生等方面的綜合表現[2]。

二、基于教育戲劇心理校本課程的干預方案設計

心理校本課程的方案設計，首先對一線班主任、教師及學校管理層，采用結構化訪談，搜集在教育教學中遇到的學生心理困惑與情緒及各方面所面臨的現實的心理問題，發現典型問題，結合學生實際案例，作為教育戲劇的活動設計來源。

其中筆者針對學生學習能動性設計出校本課程體系，初始環節采用講授方式，旨在讓學生了解課程內容，了解教育戲劇的多種表達方法，通過該環節營造平等、信任、溫暖、積極的學習氛圍。之后環節結合課時設計出關于學習策略的新生學習適應能力、考試焦慮、學習焦慮、學習困難、注意力不集中等問題（即學業情緒調節）、學習策略、學習結果評價的內容，以及學習動機模塊包括：自我激勵、自我審查、學習態度、外部動機、內部動機的內容。每個環節中根據指定的主題，學生自主運用教育戲劇形式表達、體驗、思考、感悟。教育戲劇校本課程有扎實的理論框架以及豐富的課程設計，同時也有結合學生實際的活動安排。通過設計相關主題體現學生的內心需求，真實反映他們的真實世界，通過學生的肢體語言創作，在無聲的環境中體驗與感知[3]。從而解決問題，達成共識。

基于教育戲劇的心理健康教育校本課程開設，主要通過規定主題的探究，其中具體環節的自主體驗與創作，讓學生以美好的心理體驗作為課程的線索，注重肢體鏈接、身體與心理強化。教師可以根據本校的學生特點，結合學校校情，定制出符合學校特色的教育戲劇的心理健康教育校本課程。同時可以根據不同學段、不同學情定制出適合不同群體的校本課程，總之，干預方案的設計一定是以服務于實踐者想要達到的教育教學目標為參考的。校本課程團隊可以研發出多種適合不同學情的學生心理健康教育校本課程。

三、基于教育戲劇心理校本課程的應用模式

1.學生社團模式

學校開設了多元化的校本課程資源，心理社團可以通過廣告海報招募的形式，對有相應心理需求的學生進行招募，并對報名者進行篩選，這樣較為同質化的群體可以更好地保證教育戲劇校本課程的開展。同時結合學校校本課程開設的節次，有效開展每學期18節的心理校本課程。

2.家校合作模式

家庭是學生成長的港灣，良好的家庭教育對于學生心理發展起到了積極的作用。因此基于教育戲劇心理健康教育課程的開展，也關注家長對學校的激勵與促進作用。校本課程的開設中也設計了學生與家長共同體驗的課程。讓學生與家長能夠在教育戲劇的體驗中換位思考，引發深層次的感悟與成長。

四、基于教育戲劇心理校本課程的評價

基于教育戲劇心理校本課程的開發是結合相應的教育目標的，因此再設計好完備的干預方案后，要選擇可以檢驗學生各方面成長的教育心理問卷。作為量化評估的手段，同時質性評估不可或缺，包括對學生個人反思的主觀自陳評估以及其家長、老師、班主任、同學反饋的評估，同時結合追蹤評估，會達到更理想的教育教學效果。

總之，本文筆者作為基層教育人，結合學校文化、心理教育特色，以自身的學習、基層教育教學以及學校心理咨詢的相關經驗為依據，基于教育戲劇為校本課程的主要形式，旨在為教育教學一線的心理工作者提供有效的科學依據，為學生積極心理發展與成長提供參考。

參考文獻：

[1]Bolton. Changes Thinking about Drama Education[J].Theory Into practice， 1985，24（3）：151-157.

[2]孫昊.學校心理健康教育校開發的實踐與探索田[J].中小學心理健康教育，2017（12）：26-28.

[3]葉華文.校本特色立品牌，科研引領促發展：“主體—發展”模式下校園心理劇校本課程的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2018（6）：20-24.

編輯 溫雪蓮