陽光照進心房

張文靚

摘 要：初中階段正值學生成長發(fā)展的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展的不平衡性，可能會使學生遇到成長發(fā)展的心理困惑與迷茫。因此基于教育戲劇的心理健康教育校本課程，主要以2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，結(jié)合學生心理發(fā)展的特點以及心理需要，充分結(jié)合校情，根據(jù)教育教學一線教師、學校管理者、心理教師對學生心理問題的關(guān)注作為干預(yù)方案設(shè)計來源，直根學生實際，有針對性地設(shè)計本土化的校本課程資源，提供校本課程資源的應(yīng)用模式參考，旨在通過基于教育戲劇的心理健康教育校本課程的開發(fā)來完善學校學生心理健康教育工作，從而保障學生心理健康、和諧、陽光地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;校本課程;教育戲劇

校本課程是學校豐富課程資源、拓展學生學習空間的教育教學資源。它具有靈活、操作性強、融合性強的特征。心理健康教育校本課程的多元化開發(fā)，是為了更好地服務(wù)于構(gòu)建學生積極心理品質(zhì)、發(fā)現(xiàn)學生積極優(yōu)勢、開發(fā)學生潛能等。因此心理健康教育校本課程的開設(shè)，具有教育本土化、因材施教的特征。同時課程開發(fā)充分體現(xiàn)學校的校情、學生的學情與需求以及教師個人對學生心理工作的日常經(jīng)驗與關(guān)注。本文旨在對心理健康教育校本課程的開設(shè)、應(yīng)用，提出相應(yīng)的建議與思考。

一、基于教育戲劇心理校本課程的界定

基于教育戲劇的心理健康教育校本的開設(shè)主要以2012年修訂版《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以教育戲劇的具體理論及實踐為參考，結(jié)合學校的校情和學生學情特點以及心理需要，充分利用學校的校本課程資源開發(fā)了適合不同學段的學生的本土化校本課程。教育戲劇的定義筆者采用Bolton，教育戲劇是一種通過基本心理能量的操練來形成集體共識的活動，基本心理力量基于并超越日常思維，需要一種特定的認識形式[1]。教育戲劇心理校本課程的開設(shè)是通過創(chuàng)設(shè)一個假想情境，讓學生通過肢體語言傳達情感，獲得日常生活環(huán)境之外的學習隱性知識、培養(yǎng)學習態(tài)度和思維，通過激勵學習動機實現(xiàn)問題解決。由于戲劇化的情境具有沖突和不確定性，學生通過表演，在體驗中更好地營造出思考和探討的空間。因此教育戲劇作為一種校本課程資源，對于催化學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展以及構(gòu)建學生元認知具有積極的作用。同時體現(xiàn)學生自主發(fā)展，其中自主發(fā)展包括學會學習、健康生活兩大素養(yǎng)，健康生活素養(yǎng)則體現(xiàn)在學生認識自我、發(fā)展身心規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)[2]。

二、基于教育戲劇心理校本課程的干預(yù)方案設(shè)計

心理校本課程的方案設(shè)計，首先對一線班主任、教師及學校管理層，采用結(jié)構(gòu)化訪談，搜集在教育教學中遇到的學生心理困惑與情緒及各方面所面臨的現(xiàn)實的心理問題，發(fā)現(xiàn)典型問題，結(jié)合學生實際案例，作為教育戲劇的活動設(shè)計來源。

其中筆者針對學生學習能動性設(shè)計出校本課程體系，初始環(huán)節(jié)采用講授方式，旨在讓學生了解課程內(nèi)容，了解教育戲劇的多種表達方法，通過該環(huán)節(jié)營造平等、信任、溫暖、積極的學習氛圍。之后環(huán)節(jié)結(jié)合課時設(shè)計出關(guān)于學習策略的新生學習適應(yīng)能力、考試焦慮、學習焦慮、學習困難、注意力不集中等問題（即學業(yè)情緒調(diào)節(jié)）、學習策略、學習結(jié)果評價的內(nèi)容，以及學習動機模塊包括：自我激勵、自我審查、學習態(tài)度、外部動機、內(nèi)部動機的內(nèi)容。每個環(huán)節(jié)中根據(jù)指定的主題，學生自主運用教育戲劇形式表達、體驗、思考、感悟。教育戲劇校本課程有扎實的理論框架以及豐富的課程設(shè)計，同時也有結(jié)合學生實際的活動安排。通過設(shè)計相關(guān)主題體現(xiàn)學生的內(nèi)心需求，真實反映他們的真實世界，通過學生的肢體語言創(chuàng)作，在無聲的環(huán)境中體驗與感知[3]。從而解決問題，達成共識。

基于教育戲劇的心理健康教育校本課程開設(shè)，主要通過規(guī)定主題的探究，其中具體環(huán)節(jié)的自主體驗與創(chuàng)作，讓學生以美好的心理體驗作為課程的線索，注重肢體鏈接、身體與心理強化。教師可以根據(jù)本校的學生特點，結(jié)合學校校情，定制出符合學校特色的教育戲劇的心理健康教育校本課程。同時可以根據(jù)不同學段、不同學情定制出適合不同群體的校本課程，總之，干預(yù)方案的設(shè)計一定是以服務(wù)于實踐者想要達到的教育教學目標為參考的。校本課程團隊可以研發(fā)出多種適合不同學情的學生心理健康教育校本課程。

三、基于教育戲劇心理校本課程的應(yīng)用模式

1.學生社團模式

學校開設(shè)了多元化的校本課程資源，心理社團可以通過廣告海報招募的形式，對有相應(yīng)心理需求的學生進行招募，并對報名者進行篩選，這樣較為同質(zhì)化的群體可以更好地保證教育戲劇校本課程的開展。同時結(jié)合學校校本課程開設(shè)的節(jié)次，有效開展每學期18節(jié)的心理校本課程。

2.家校合作模式

家庭是學生成長的港灣，良好的家庭教育對于學生心理發(fā)展起到了積極的作用。因此基于教育戲劇心理健康教育課程的開展，也關(guān)注家長對學校的激勵與促進作用。校本課程的開設(shè)中也設(shè)計了學生與家長共同體驗的課程。讓學生與家長能夠在教育戲劇的體驗中換位思考，引發(fā)深層次的感悟與成長。

四、基于教育戲劇心理校本課程的評價

基于教育戲劇心理校本課程的開發(fā)是結(jié)合相應(yīng)的教育目標的，因此再設(shè)計好完備的干預(yù)方案后，要選擇可以檢驗學生各方面成長的教育心理問卷。作為量化評估的手段，同時質(zhì)性評估不可或缺，包括對學生個人反思的主觀自陳評估以及其家長、老師、班主任、同學反饋的評估，同時結(jié)合追蹤評估，會達到更理想的教育教學效果。

總之，本文筆者作為基層教育人，結(jié)合學校文化、心理教育特色，以自身的學習、基層教育教學以及學校心理咨詢的相關(guān)經(jīng)驗為依據(jù)，基于教育戲劇為校本課程的主要形式，旨在為教育教學一線的心理工作者提供有效的科學依據(jù)，為學生積極心理發(fā)展與成長提供參考。

參考文獻：

[1]Bolton. Changes Thinking about Drama Education[J].Theory Into practice， 1985，24（3）：151-157.

[2]孫昊.學校心理健康教育校開發(fā)的實踐與探索田[J].中小學心理健康教育，2017（12）：26-28.

[3]葉華文.校本特色立品牌，科研引領(lǐng)促發(fā)展：“主體—發(fā)展”模式下校園心理劇校本課程的實踐探索[J].中小學心理健康教育，2018（6）：20-24.

編輯 溫雪蓮