探究提高初中信息技術(shù)課堂教學有效性的策略

楊麗莎

摘 要：開設信息技術(shù)課有利于提高學生獲取信息、處理信息、應用信息的能力，培養(yǎng)學生正確認識和解決與信息技術(shù)相關(guān)的日常生活和學習問題。針對初中信息技術(shù)的課堂現(xiàn)狀，教師應當從新課導入、方法應用、反饋評價等方面實施改進策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);新課導入;教學評價

中學生對信息技術(shù)課的興趣很大，很喜歡上信息技術(shù)課，但教師往往不能在有限的課時內(nèi)讓學生全部理解并掌握知識，這意味著課堂教學沒有達到理想的效果。因此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，從改進初中信息技術(shù)教學方法入手，探索并總結(jié)了以下三點個人心得。

一、創(chuàng)設情境，適時導入教學資源

新課導入是上好一堂課的關(guān)鍵，基于信息技術(shù)課程的實用性和可操作性的特點，教師需要適時合理地創(chuàng)設情境，盡可能從實際生活中積累素材，尋找生活素材與課程內(nèi)容的結(jié)合點，這樣一來教師就很容易導入應用的教學資源，進而引起學生的共鳴，推動教學活動的順利開展。

例如：以寧夏版信息技術(shù)七年級上冊1.3.1“計算機硬件系統(tǒng)的組成與基本結(jié)構(gòu)”為例，筆者在新課導入環(huán)節(jié)和學生一起分享關(guān)于計算機的手抄報——計算機的歷史。學生通過欣賞手抄報對本節(jié)課的知識內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的好奇心，在學生沉溺于教學情境中時，筆者抓住時機導入本節(jié)課“計算機硬件系統(tǒng)的組成與基本結(jié)構(gòu)”的教學主題。同時筆者播放了一個“計算機的歷史”的PowerPoint演示文稿，其中包括優(yōu)美的背景、動態(tài)的Flash、歡快的音頻和學生喜歡的短視頻。在導入環(huán)節(jié)的最后，筆者總結(jié)了計算機硬件系統(tǒng)的概念，即計算機硬件分為中央處理器、存儲設備、輸入輸出設備等，具體點就是CPU、主板、內(nèi)存、硬盤、顯示器等。

二、任務引領(lǐng)，培養(yǎng)自主探究能力

方法應用是整個教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，在課堂教學過程中，教師應當改變傳統(tǒng)以教師講、學生聽為主的教學模式，從課程標準中過程與方法的達成角度出發(fā)進行創(chuàng)新教學。落實在初中信息技術(shù)課堂，教師需對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容進行詳細講解，并為學生設置與知識內(nèi)容相對應的學習任務，促使學生的自主探究學習。

例如：以“Photoshop”為例，筆者為學生布置以“歡樂圣誕節(jié)”為主題的教學任務，讓學生依據(jù)個人的能力傾向、知識儲備、個性特征等進行實踐，最終運用Photoshop中的“畫圖”工具呈現(xiàn)任務結(jié)果。為此，有的學生通過小組合作的形式進行資源共享，組內(nèi)成員之間互相交流意見，比如一個三角形的圣誕樹、一只五彩的襪子、一頂尖尖的圣誕帽子……這些都屬于圣誕節(jié)的元素。同時，筆者既介紹了小組合作活動的相關(guān)要求，幫助學生協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，又對學生主動探究學習方法的行為表示了贊揚，鼓勵他們主動學習，積極完成挑戰(zhàn)任務。總而言之，筆者通過設置合理的學習任務，培養(yǎng)了學生獨立思考、自主解決問題的能力，學生在任務的引領(lǐng)下能夠主動運用所學知識進行實踐操作，分析探索完成任務。

三、鞏固新知，讓學生參與教學評價

多元化的評價主體應該包含教師評價、學生自評、學生互評等。除了教師，學生更應成為評價的主體。對于學生作為評價主體，教師應該在教學中積極開展學生自評、互評活動。教師對評價結(jié)果進行總結(jié)、反饋，讓學生認清自身優(yōu)勢和劣勢，積極反思，不斷進步。對于沒有認真評價的學生教師應該重新耐心地幫助他們開展評價活動;對于在評價中遇到困難的學生教師應該及時予以反饋及幫助。

例如：以寧夏版信息技術(shù)八年級下冊“Excel表格中的數(shù)據(jù)排序”為例，筆者將教學評價分為兩個階段進行。第一階段是教師評價，筆者針對學生的學習成果以及疑問知識點，以示范教學的形式進行了評價和糾正。比如啟動Excel后，確定當前的鼠標指針是否顯示在單元格區(qū)中，如果在則表示當前處于文字輸入狀態(tài)，如果不在則不能直接敲擊鍵盤。第二階段是學生評價，筆者在教學活動結(jié)束后布置相應的作業(yè)，讓學生對課堂知識進行鞏固提升，同時，學生對實踐操作和完成結(jié)果進行自評、互評。比如在設置數(shù)據(jù)的“篩選”方式時，要選中小標題行或者該行的任一單元格單擊“數(shù)據(jù)”菜單，選擇“篩選”命令的子命令“自動篩選”，當每個小標題旁都出現(xiàn)了篩選箭頭，再單擊任一個篩選箭頭，即可對該小標題的內(nèi)容進行相關(guān)的篩選。可見，筆者通過學生評價和教師評價相結(jié)合的方式，幫助學生鞏固了所學知識，增強了信息技術(shù)基礎(chǔ)能力。

綜上所述，信息技術(shù)學科作為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育體系的重要部分，構(gòu)建信息技術(shù)課程高效化的教學模式有利于初中通用技術(shù)新課標的實施與執(zhí)行，有利于突破信息技術(shù)課堂教學的瓶頸，有利于教育教學的實質(zhì)性變革，在此基礎(chǔ)上，教師應當尊重學生在教學過程中的主體作用，注意加強學生的創(chuàng)新、探究、實踐等方面的培養(yǎng)以及開放性思維的發(fā)展，力求借助情境創(chuàng)設、方法創(chuàng)新、改進評價等有效策略，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而提升初中信息技術(shù)的教學成效。

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編輯 李燁艷