中學語文作文教學中存在的問題及方法的創新

楊平

摘 要：學習一門語言最終的目的就是應用，想要熟練應用一門語言，則需要提升語言素養。語文素養是學生全面發展中必不可少的一環，也是學生綜合能力的基礎，它直接影響學生的價值觀念，進而影響終生。學生在語文課上要學到的并非只有詞匯、句子寫作手法等，而是要提升自己的語文素養和應用能力，而這能力的最終就體現在學生的言談和寫作水平上。結合實際，分析了目前我國中學作文教學中存在的問題，并創新地提出了解決方法。

關鍵詞：中學語文;作文教學;存在問題;解決方法;創新

作文水平的提高需要長時間的積累與鍛煉，很多學生與教師不愿付出如此多的努力，因而對作文教學不夠重視，另外中學生年紀畢竟還小，沒有豐富的生活閱歷，繁重的課業也剝奪了他們大量的閱讀時間，因此他們能夠積累的作文素材有限，這就導致了我國中學生寫作水平偏低。想要從根本上改變這個局面，還需要教師和學生同時對寫作教學提起重視，并為之付諸努力。

一、目前我國中學語文作文教學中普遍存在的問題

1.教師問題

（1）個別教師水平不夠

首先是老師個人專業素養問題，中學教師普遍工資較低，但任務量卻巨大，收入與付出有些不成正比，一些山村學校也無法正常支付老師的薪酬，其待遇與城鎮老師、大城市老師可稱得上天壤之別，因此絕大多數老師都不愿前往農村中學，這就導致了中學語文教師的師源不足，只能降低招收老師的標準。而語文作為最基礎的學科，看似簡單，大多數人都能講得頭頭是道，這樣，一些專業素質不足甚至缺乏齊全證件的人就加入中學教師行列。這些老師連專業知識都有所欠缺，遑論科學的教學方法。由他們來進行作文教學，自然無法使得學生獲得水平上的提升。

（2）對作文教學重視程度不夠

很多教師認為學生的語文作文水平一時半會無法獲得提升，而且需要耗費大量的功夫，因此作文教學的“性價比”不高，花費同樣的時間學習成語或是病句、文言文，可以獲得分數上的提升，從而提高班級平均分，因而對于作文教學沒有引起足夠的重視。另外，還有些教師認為作文水平高也不一定會獲得高分，這其中偶然因素太大，一次審題失誤就可能導致作文文不對題，哪怕水平再高，寫出來也不會獲得高分，因此耗費大量精力進行作文教學用處不大。

（3）缺乏正確的方法，不能讀寫結合

目前有很多教師教閱讀就只是閱讀，教寫作就只教寫作，然而二者之間具有緊密的聯系，不可以分割開來。我國目前的作文教學主要有以下幾種：

讀而不寫：重復性閱讀的確能幫助學生記憶、背誦文章，但是有些教師一味要求學生進行大量閱讀，這些老師過于注重閱讀而忽略寫作的作用，會使學生缺乏應用語文的能力，空有滿腹經綸，卻無法表達，于教學無益。學生或許記住了大量名家篇章，但沒有通過寫作的練習與升華，他們不能將知識內化于心，為己所用，語文教學的目的是讓學生學會使用語文這種工具，若是過分依賴課文，不進行寫作訓練，不給學生鍛煉的機會，學生只能是個觀望者，學不會實踐應用。他們在面對一道“請寫出描寫山水美景的古詩文”題目時會填寫他們背誦的名篇名句，可當他們身臨其境，當他們真正面對大自然鬼斧神工的景色時，他們只能發出無意義的歡呼，卻無法將其與自己背過的詩句結合，讓他們寫一篇游記，他們腦海中浮現的永遠是別人的文字，無法進行創作。

寫而不讀：閱讀為寫作提供基本素材、提供精美句式、提供靈感思路，很多時候人們萌生出寫作的想法是因為讀到了別人的文章而受到啟發，靈感的火花是可以經由閱讀的碰撞產生的。因而足夠的閱讀量是創作優秀文章的基礎，而寫作則是應用在閱讀中所學習到的技能。一個人必是先學會走路再學會跑步，水平能力是循序漸進逐步上升的，想要學會寫作，想要創作出優秀的作品，就必然要有廣泛的閱讀量做支撐，有些中學語文老師跳過閱讀的必要訓練，不給學生吸取別人經驗的時間，直接給學生布置繁重困難的寫作任務，于學生而言只是徒增負擔，在能力范圍之外進行寫作，學生也很難獲得水平上的提升。

讀寫分離：有些老師的確做到了訓練學生閱讀和寫作能力，可他們認為閱讀與寫作是兩碼事，分別進行鍛煉，閱讀課與寫作課涇渭分明，未能將二者聯系起來。事實上。讀與寫二者水乳交融，不可分割，讀是基礎，為學生提供經驗，寫是應用，讓學生在實踐中尋找自己的不足，從而彌補缺憾，提升自我，二者絕對不能分開。

2.學生問題

（1）學生對作文教學態度不端正

無論語文水平高低，作文總能寫出幾百字，許多學生認為“有話可寫”就已經是足夠的寫作水平，不考慮潤色自己的文章，應用多樣的詞語和巧妙的手法、整齊的句式來提高文章的水平，尤其是一些理科生，其本身對語文課程的重視程度就不夠，熱衷于數理化的困難題目，對于作文教學不能秉持端正的謙虛的態度，不思進取。

（2）學生閱讀量達不到

我國教育現狀仍然是學生為了應付定終身的中考高考而拼命刷題，學校和教師也搶占各種時間進行授課，素質教育并未得到全面深入推廣，很多中學仍然沒有給學生留出足夠的時間來進行閱讀和瀏覽新聞，學生不能與社會時事接軌，也沒有足夠的閱讀量，讀的文章少了，自然無法學習成名作者精妙的寫作手法、無縫銜接的段落布局，無法汲取當中的知識，無法靜下心來體味文章的深邃內涵，沒有了閱讀量的支撐，自然無法提高寫作水平。

（3）學生沒有足夠的生活閱歷

現在的學生大多是從學前班、幼兒園就開始入學，再進行一系列的學習過程，放假的時候大多要補課、上提高班、學習各種技能，因此他們沒有時間去體驗生活，無法檢驗書中的真理，也無法通過實踐來獲得生活常識，因此他們的作文往往缺乏有力的論證，只能舉出前人、他人的例子，顯得蒼白無力。

3.社會問題

目前作文在中考和高考中所占分值是一定的，而且閱卷時有規定大致分數范圍，尤其是高考時，只要學生認真研讀所給的材料，能夠明白出題人的意圖，順應他們的心思定下中心思想，做好點題，稍微潤色開頭結尾，便能獲得不錯的分數，無論語言文字是否優美。也就是說，絕大多數學生的作文分數都會在某一個特定的小范圍，學生不出大問題，不會獲得低分，但無論如何努力潤色文章，也很難獲得滿分，學生在作文學習方面下苦功夫，可能也提高不了幾分，因此他們往往會將這些時間花在其他項目的學習上。

二、解決這些問題的方法

1.激發學生的閱讀興趣

興趣絕對是促進學生認真學習的好方法，也是督促學生進行自主學習的動力，可以使學習的枯燥感大大降低，提高他們的效率，從而獲得更好的效果。教師應當注重學生閱讀興趣的培養，鼓勵他們多讀書、多看新聞，為自己鋪設文化積淀。例如，教師可以在班級中舉辦讀書活動，優先獎勵最先讀完某本書并且對其有著深刻理解的學生，或是最先達到幾十萬字閱讀量的學生可以獲得獎勵，但是要注意，在選取目標書籍時，應當注意篩選，剔除有不健康信息、反動言論等的書籍，選取適合學生閱讀并且能夠切實增長他們知識的書籍。在這項活動進行一段時間后，可逐步提升目標書籍的難度，激勵學生進步。

2.鼓勵學生善于觀察，積累素材

藝術源于生活，寫作也同樣如此，古往今來無數名家大家都以自身經歷為模本，創作出蘊含深刻哲理、膾炙人口的作品，因此教師也應當鼓勵學生在生活中多觀察、多思考，遇到問題多想想為什么，積累生活經驗與閱歷，能夠在寫作時用自身的事例來增加作文的真實性。

3.引導學生養成練筆習慣

寫作水平是可以通過不間斷的練習來提高的，教師應當鼓勵學生多練筆，養成有了靈感就記錄下來的好習慣。需要注意的是，中學生學習任務已經較重，若是教師布置的寫作任務較重，很可能引起他們的逆反心理，導致學生應付寫作，甚至為了完成任務而免不了編造謊言，甚至抄襲文章，達不到預期的效果。老師應當布置比較輕松的寫作任務，難度較低，字數適中，并鼓勵學生應用課文中學到的寫作手法，將真實的故事記錄下來，并在其中蘊藏真情實感。例如，課文后經常有小練筆，有對課文中故事的續寫延伸，有對其中人物事物的評價，教師可以讓學生簡單寫一二百字，并且不將其作為必須的作業，而是選做的有獎活動，這樣就可以讓學生踴躍練筆，鍛煉自己的寫作能力，另外不會引起學生反感，一舉數得。

4.采用讀寫結合教學法

前文中已經論述了讀寫分家的弊端，因此教師想要做好作文教學工作，就必須采取讀寫結合教學法，讓學生通過閱讀獲取文化積淀，通過寫作將其應用。若想實現讀寫結合教學法的推廣，必定要從根本上改變學生思想，讓他們明白讀寫不可分家，二者相輔相成，密不可分，提高學習的自主性。另外老師需要以身作則，自己也養成讀寫結合的習慣，為學生作出表率。

5.認真批改作文，細致分析學生問題，并接受學生的評價反饋，及時整改

教學評價環節是學生獲取教師對自己的評價的重要時機，教師應當注重評價工作，從作文中認真分析學生的個性特點、慣用的寫作手法、內心的思想，據此對學生作出客觀、中肯、全面的評價，而不是單單憑借語文考試的分數來斷定學生的寫作水平。對于學生存在的問題，教師應當及時指出，幫助其改正，并注重因材施教，對于含蓄內斂的學生，不能采用太過直接的教育方式，要考慮到孩子的自尊心;而對于驕傲自滿的學生，應當嚴肅地指出，防止其飄飄然。還有，作文是一種自由的題目，沒有固定的標準答案，對待同一件事每個人都有自己不同的看法，沒有兩個人的思維模式是完全一致的，而不同作文又會體現不同的水平，教師在點評作文時不可將某一類型一筆帶過，而是要認真分析每個學生的情況，不能厚此薄彼。另外，教師也應當接受學生的評價，建立一套完善的評價機制，及時收取來自學生的反饋，發現自身寫作課堂上存在的問題，與學生共同進步。

6.傳授寫作技巧

唯有進步才是對努力最好的回報，學生在發現自己的進步時就會獲得更大的學習動力，從而陷入良性循環。若想讓學生在作文分數上獲得進步，教師就應當傳授他們一些寫作技巧，例如，首先要注意卷面問題，在隱形中提高作文分數。還有，題目必須精妙，既能點出主題又不能落于俗套，要抓住閱卷老師的心。分別在開頭結尾點題，可以兩次凸顯主題，又形成呼應，體現學生對中心思想的把控能力。

總之，作文水平是學生語文應用能力和語文素養的直接體現，其重要性不言而喻，中學教師必須提高對作文教學的重視程度，采用科學的方法幫助學生提升作文水平，讓他們能夠在未來的激烈競爭中脫穎而出。

編輯 謝尾合