高中數學課堂小組合作學習的研究

郭延文

摘 要：我校從2015年開展了課堂教學改革，要求教師的課堂教學要運用“自學—議論—引導”模式，要求教師積極創設情境，激發興趣，引導學生帶著問題學會積極思考、交流合作、探究發現、充分展示和大膽質疑，使學生在合作探究中學會學習，逐步培養學生探究性學習的能力。

關鍵詞：高中數學;小組;合作學習

小組合作學習是教師在課堂教學中經常運用的一種教學方式，然而通過本人同其他教師談話，了解到小組合作學習對于我們的課堂只是增加了花哨度，讓課堂看似熱鬧起來，對于學生學業成績的提升并沒有多大的作用。對于這一現象，本人開始了一次實際的調查實踐研究。通過該項研究，構建適合大班額環境下數學課堂小組合作學習方式，從小組的建立、小組課堂合作學習的內容的選擇、教師的引導作用、課后利用小組鞏固學習效果四個方面來研究真正發揮小組合作學習在高中數學課堂教學中的優勢，提高小組合作學習的有效性，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績。

一、科學分組

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提和保障。教師在分組時，不能隨隨便便，在分組之前，必須清楚了解學生的學習成績，對學生的上課學習狀況了如指掌，大致了解學生的行為習慣和性格特征。我把班上的學生分成了8組，每組8至9人不等，按照組員的學習水平、性格特征、性別精心搭配。每個小組中都有高、中、低三個不同層次的學生，在小組中選出一位學習成績好且責任感強的同學當小組組長，在小組內，男女比例平衡，既有活潑開朗的學生，也有內向心細的學生，這樣構成上要求小組成員在性別、個性特征、學習水平等方面存在差異，以便發揮各自的特長和優勢。小組建成后，形成以組長統領，各組員之間相互幫助，我們倡導的是“組內合作、組間競爭”的原則，追求的是“人人有進步”的宗旨。

二、教師精心備課，有效設計小組討論內容

在教學過程中我們知道，不是所有的內容都適合用來進行小組討論。特別是高中階段，學生面臨的是高考，看重的是成績，你不管課堂如何設計教學，如果成績沒有提升甚至下降，那么這種方式的生命也就結束了。在這種背景下，課堂小組合作活動的開展就必須優化設計，不能敷衍了事，不然就是浪費時間，對學生的極度不負責任。因此，高中數學課堂的小組合作學習，不能追求數量，而是要追求質量，且是高質量地完成學習目標。哪些內容適合小組合作學習呢？

第一類是具有規律性的學習內容，通過小組合作探討找出其共性特征。

第二類是具分類屬性的學習內容，通過各個小組探討找出不同類別的屬性。

第三類是解決方法和結果開放的學習內容，即我們常說的一題多解的題型，通過小組合作可以集大家的智慧于一起，大家頭腦風暴，開動學生的大腦思維。這種學習方式特別適合習題課。

第四類是個人無法完成的學習內容。

三、教師角色扮演——當好引路人

開展小組合作學習后，我們都知道教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師調控主要表現在兩個方面。

首先是把握好教師扮演的角色。教師應該是課堂小組討論的組織者、維護者和規則制定者，在小組開展合作與交流時，教師除適時地組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容、時間、學生的情緒等方面適時進行調控，以達到相互學習與提高的目的。在這個過程中，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。特別是要給那些平時不善言談、不合群的學生更多的關注，盡其所能地為他們創設大膽發言的時間與機會。

其次是把握好討論時間的長短。教師需要利用有關經驗對討論時間進行預判。關聯性較小的問題，應把時間控制在5至8分鐘左右;涉及較全面的問題時，可能需要用整節課的時間小組討論，小組代表發言，教師點評，小組再次討論，小組代表再次發言，教師再次講評，如此反復，直到完成教學和學習目標。

四、小組合作學習課外延伸——學習效果的固化器

課后落實效果好不好，直接影響著教師的教學效果和學生的學習效果，課堂小組合作學習不是看節目，看熱鬧，你一言我一語后就結束，而是打開某個數學知識的鑰匙，要最終把本次學習內容轉化為學生數學能力和素質。如何轉化，課后的小組合作監督、競爭必不可少。

首先組長監督本組成員及時、足量地完成本節課的課后作業。其次對于完成作業過程中出現的小問題可以采用組內一對一互幫的方式解決，對于組內較普遍沒有弄清楚的問題，組長先組織全組討論，若還無結果，組長將問題提交老師，老師在自習課時指導全組解決。最后對于各組內的數學后進生組員要經常鼓勵，組長有的放矢，量體裁衣，舍棄課后作業中難度較大的部分題型，額外增加基礎題型的練習量，并糾錯。教師將小組長反饋的信息張貼在自己的辦公桌前的墻面上，這樣就可以隨時看到本班學生課后的作業完成情況，小組合作學習的課后督查大大減輕了教師的日常工作量，幫助教師及時準確地篩選出學生的課后作業情況，作為教師，根據這些信息就可以有的放矢，針對個別特殊情況專門處理。

總之，小組合作學習不僅僅改變的是教師的教學方式，同時也轉化了學生的學習方式，達到了一種更加穩定和諧的師生、生生互動教學。在師生、生生互動中，學生之間的關系得以良性發展，同時建立了和諧的師生關系，教師和學生不是一個在講臺上、一個在講臺下的關系，教師真正走進了學生學習的活動中。

參考文獻：

[1]王麗.淺談如何在高中數學教學中實施小組合作學習[J].新課程，2015（12）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].科學教育出版社，1984.

[3]胡雙全.論合作學習的基本理論[J].科技視界，2016（16）.

編輯 謝尾合