小學數學“同課異構”構建高效課堂

蔡鵲英

摘 要：找尋課堂教學的差異化、個性化和多樣化是小學數學教學“同課異構”的實質性問題。“同課異構”的主要職責是豐富教學的方式，讓其擺脫單一化、傳統思維，不再是“一支筆、一本書、一教案、一試卷”的形式，而是采用兩人或多人同臺授課的形式，進行一個簡單的對比，各取所長，最終的目的是形成一個最優的教學模式。主要從五方面談論“同課異構”對數學課堂的有效提升。一統一主題，注重搭建“同課異構”平臺;二增加趣味，“同課異構”注重課堂氛圍;三“同課異構”重視提高課堂教學互動;四“同課異構”相比于傳統模式來說，將教學的技巧作為重點。五“同課異構”是幫助老師不斷超越自己的最好工具，發展自己的職業素養。“同課異構”反映的是一位教師對課堂的掌控能力，以及對教材的熟悉程度和教授能力。

關鍵詞：同課異構;教學活動;教學效果

“同課異構”指的是兩個或兩個以上中青年專業數學教師根據同樣教學內容進行同臺教學，這些教師由教學組精心挑選出來，他們教學經驗豐富并且有扎實的教學基本功。他們有教學經驗，對于教學有自己獨特的見解，他們對教材頗有研究，有一套自己的教學方法;結合本身的教學方法和理念，研究教法和學生的學法，精心備課。在這種教研模式下，更加能夠體現出不同小學數學教師的教學風格和教學特色，從而能夠達到構建不同教學效果的數學課堂。教師會以新穎的角度作為突破點構思教學內容，從其他老師那里發現自己的不足，用自己的教學經驗進行改正，通過不斷的反思來提高教學水平。教師有一個非常好用的交流平臺——小學數學“同課異構”，在這個平臺上大家相互交流心得，以及在教學過程中遇到的問題，進行更好的交流解決;這種方式可以滿足教師多元化的、全面的交流探討需求，接受新鮮想法、另類思維，取其精華，去其糟粕，提高全體的教學能力，讓教學質量也能夠有所改善。本文主要是從“同課異構”這個案例入手，分別從五個角度分析問題，最終目的是讓教學質量更上一層樓，使課堂更加有效率。

一、統一主題，注重搭建“同課異構”平臺

每個人對于教學都有不同的看法，也有自己的風格，當然不同的人對于課堂的理解也不相同，不免會有不同的想法，看問題的方向不同，會對課堂有不同的看法。當同樣的課程展現在不同人的面前時，會有更多不同的思考和想法。

前不久，我們聽了兩位老師為我們提供的“同課異構”課堂，這兩位老師都選擇了四年級下冊的“三角形及其內角和”作為授課內容。第一位教師選擇分組活動，每組學生進行實際操作，讓學生能夠在動手過程中慢慢發現“三角形內角和等于180°”這個定理的真實性，并且能夠學以致用，將它用于實際問題的解決。課堂剛開始就提出問題：三角形內角和是多少？帶動大家的好奇心，通過用等腰直角三角形作為引例，推導出180°這個答案，讓大家動手去驗證這個結論是否可以推廣到任意三角形。整節課中規中矩，教學內容環環緊扣，學生通過動手實踐加深對三角形內角和的直觀體驗而且形成了直接的認知，教學效果良好。

另一教師從問題“認識三角形嗎？”入手，另辟蹊徑地讓學生觀察兩個有差異的三角形，比一比，比什么？激發學生思考：比它們面積的大小;比它們周長的長短;還可以比什么？

教師出示還可以比較兩個三角形的內角和。學生紛紛表示兩個三角形的內角和一樣大，教師質疑“怎么知道它們一樣大呢？”接下來學生進行了一系列實踐活動，他的辦法是讓學生用量角器量出不同三角形的內角之和，看看是否可以得到一個統一的結論，之后再隨意測量一個三角形觀察結論是否成立。

還通過介紹法國數學家帕斯卡的驗證方法，觀看微課視頻，學生動手畫一畫，分一分讓學生深入學習。在課堂的最后，老師通過學生的實踐歸納總結出：所有三角形的內角和等于180度。整個課堂簡單精練但不失數學味，學生在課堂中表現出對數學的濃厚興趣，課雖結束，余味猶在。

同一課不同的理念、不同的構思、不同的風格，卻收到了相同的教學效果。這種同題授課的模式，能夠讓老師在保證自己風格的基礎上將他人的可取之處與自己融合，對自己教學方面上的差距進行彌補，不斷完善自己，優化自己。

二、增加趣味，“同課異構”注重課堂氛圍

考慮到教學效果的重要性，課堂教學的設計質量一定不能差。想要上一節人人稱贊的好課，首要因素就是要考慮學生的興趣，一堂課最重要的是要抓住學生的注意力，增添趣味性才能取得更好的效果。例如在講五年級下冊“探索圖形”時，聯系我們生活中熟悉的正方體，讓學生猜謎語：一物生來四方方，四柱八棱一樣長，共有六個小臉兒，大小胖瘦都一樣。這個方式可以大大吸引學生的注意力，增強相互交流互動，在無形中讓學生更加深刻地理解教授的知識點。還可以用一些小細節讓課堂更加有趣。例如，面對一年級的學生，講解圖形這個知識點的時候，“同課異構”教學設計中以生動有趣的立體圖形蹦蹦跳跳留下了一串腳印讓學生找—按—描，在白紙上把立體圖形的一個平面用彩筆描繪出來。這對學生的觀察能力是一種很大的考驗，一不小心就會出錯，找不到它的平面。從上述例子中看，在課堂上要用細節抓住學生的眼球，以免他們出現開小差的問題。采取多種不同的方式進行授課，讓學生認為學習是快樂的，這不僅可以讓他們更加努力學習，而且可以讓他們快樂學習。例如，在開展三年級“兩位數乘兩位數”的教學時，教師讓學生根據圈出的圖案口算出得數，并將結果加起來。學生不同的圈法就有不同的計算方法，方法多樣，枯燥的計算也可以變得有趣、生動。“同課異構”可以有效地幫助老師提升其教學能力，學校如果想要更好的教學質量，應當毫不動搖地堅持實施這一方式，以促進全校的進步。

三、“同課異構”重視提高課堂教學互動

一堂優秀的數學課，應該是教師與學生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的高效互動;一堂優秀的數學課，不僅靠老師精湛的教學技術，更重要的是老師和學生之間的默契配合，讓學生有收獲，才是真正的優秀;一堂優秀的數學課，應該讓旁觀者都能夠置身其中、產生共鳴;一堂優秀的數學課，完全可以體現出講師的教學能力和職業素養。