提高初中化學教學的有效策略

王雙蓮

摘 要：化學是初中教學體系中一門重要的學科，主要從微觀的角度闡述事物的組成規律和性質。它是一門實踐性較強的學科，與人們的生活息息相關，并且已經融進了生活的方方面面。因此，學好化學，對于培養學生的化學素養、提高他們的應用意識有著重要的作用。這就需要教師在教學中，運用新課改理念指導課堂教學，從而不斷提高初中化學教學的質量。

關鍵詞：初中化學;有效策略;課堂教學

隨著新課程的不斷深入，課堂教學已經發生了翻天覆地的變化，教學環境、課堂結構、師生關系等都在悄然地發生著變化。教師不再是傳道授業的教書匠，而是引導學生攀登知識高峰的引路人;學生不再是承載知識的“容器”，而是閃爍著智慧光芒的教學主體。全新的課程標準、全新的教學理念，對教師來說是一個重大的挑戰。這就需要教師在教學實踐中不斷探索、不斷總結，尋求出提高初中化學教學的有效策略，讓課堂教學取得事半功倍的效果。

一、趣味導入，激發學生的學習興趣

導入是課堂教學的首要環節，也是重要的教學內容。導入的好壞直接關系著后續學習的質量。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，教師要深挖教材內容，設計一些趣味化的“小魔術”，點燃學生的好奇心，促使學生產生探究魔術原理的濃厚興趣，讓課堂教學取得先聲奪人的教學效果，從而為新課的學習做好充分的準備。

例如，在教學人教版化學《酸堿的中和反應》時，根據教學內容教師設計了這樣一個小魔術：向一個空杯中倒入無色的“水”，結果發現原本無色的“水”變紅了。更為神奇的是，隨著“水”的不斷增加，溶液又從紅色變成無色。學生被奇妙的現象深深地吸引了。他們迫不及待地想要知道這是怎么一回事。此時，教師指出向杯子里倒入的“水”不是真正的水，而是酸溶液和酚酞試液混合而成的，并且在空杯內涂有一定的化學物質。“你知道是什么物質嗎？”這一問一石激起千層浪，學生做出了各種各樣的猜測，對于他們的答案教師并沒有直接給出肯定或否定回答，而是順勢引出新課的學習，讓學生帶著問題、帶著疑惑、帶著好奇步入新課的學習中，拉開精彩教學的序幕。這樣有針對性地聽課，效果當然比盲目聽要好得多，讓課堂教學取得“未成曲調先有情”的良好效果。

二、以生為本，發揮學生的主體作用

以生為本，是新課改的核心理念，也是區別于傳統教學的主要標志。以生為本就是要求教師在教學中充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂教學的主人，教師只在學生學習有困難時，給予幫助;思維受阻時，給予點撥;信心喪失時，給予鼓勵。讓學生在教師有計劃、有步驟的引導下通過獨立思考、自主探究、合作交流，自主構建知識體系，從而加深對知識的理解和記憶。

例如，在教學《分子和原子》時，為了輔助學生自主學習，教師設計了導學案指導學生學習，導學案上有明確的教學目標、教學重難點。為學生指明學習的方向。除此之外，還有“自主學習、小組學習、練習鞏固”等內容。在自主學習中，教師把一些基礎內容以填空的形式呈現給學生。如：教師把水蒸發和電解的微觀圖打印在導學案上，讓學生通過閱讀教材，認真觀察圖形，回答以下問題。像水變成水蒸氣時，（? ?）沒有改變，水的性質（? ?）。水電解時，水分子分裂成（? ?）和（? ? ），原子沒有發生變化，進行重新組合……

這些問題學生經過閱讀、觀察圖形、獨立思考可以自主解決，而對于一些綜合性較強的重難點問題，教師則可以組織學生小組合作學習。通過發揮小組集體的智慧和力量，攻破重點、突破難點，優化教學過程。教師設計的合作題目是“從微觀的角度找出物理變化和化學變化的區別？”學生經過合作討論，從分子、原子角度概括總結出物理變化和化學變化的區別，有效突破教學重難點，提高學生主動獲取知識的能力。最后，通過練習，教師反饋教學信息，先學后教，只講學生不會的、不懂的，優化教學過程，提高教學效率。

三、實驗教學，提高課堂教學效率

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學的生命線，也是學生學習化學的主要手段。重視實驗教學，對鍛煉學生的動手能力、提高化學教學效率有著重要的意義。

以化學實驗《影響金屬與酸反應劇烈程度的因素》為例，教學時，教師可以讓學生在已知知識的基礎上，大膽猜想，學生有的猜到金屬活動性強弱、金屬的表面積的大小等諸多因素。在此基礎上，教師可以組織學生以小組為單位，運用控制變量的方法，逐一驗證各個因素，優化實驗過程，提高學生實驗的積極性。在組長的帶領下，各小組通過分工協作，歸納總結出最終結果：金屬活動性強弱、酸溶液中溶質的質量分數、金屬表面積的大小，優化實驗效果。

總之，要想提高初中化學教學效率，教師就要認真學習新課改理念，不斷豐富教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，變學生的被動接受為主動學習，從而讓初中化學教學煥發出新的生命力。

參考文獻：

[1]胡云霞.自主、合作、探究教學模式在初中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2019（3）.

[2]王江龍.初中化學教學中趣味化學實驗的運用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（6）.

編輯 杜元元