慕課在高職院校課堂中的應(yīng)用與效果

孫備 王翠芳 孟超

摘要：指出了隨著中國現(xiàn)代教育教學(xué)與電子信息技術(shù)的深度融合，以幕課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在具有高度自主權(quán)的大學(xué)教育，發(fā)揮著日益重要的作用。以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及狀態(tài)為切入點(diǎn)，以高職院校課堂引入慕課所引起的教育教學(xué)改革為分析對(duì)象，探討了慕課在高職院校課堂中的應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：慕課;高職;應(yīng)用;效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）15-0295-03

1引言

隨著我國高等教育逐漸進(jìn)入大眾化教育，越來越多的高中或中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育階段，其中高職高專教育在大學(xué)教育中占據(jù)較大比例，但是由于我國教育體制的改革及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)不高，傳統(tǒng)的高校教育模式不能完全適應(yīng)現(xiàn)代的高職高專教育，因此，新的教育模式伴隨著新的教育現(xiàn)狀孕育而生。

2高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在我國的高等教育中，高職高專教育扮演著重要的角色，隨著我國高等教育逐步進(jìn)入大眾教育，辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量都逐步擴(kuò)大，學(xué)生的綜合素質(zhì)卻逐年降低，高校的教育也需因這種現(xiàn)象的出現(xiàn)做出調(diào)整，但在提出改革方案之前搞清楚高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)顯得十分重要。

2.1文化基礎(chǔ)較差

由于我國高等教育的改革，進(jìn)入高職高專的門檻逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)也隨之降低，進(jìn)人大學(xué)階段，接受新學(xué)科的能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面缺失自信，對(duì)自己的期望也不高。

2.2學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠

由于在高中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中階段都是在老師、家長的安排和監(jiān)督下學(xué)習(xí)，大學(xué)管理相對(duì)較為寬松，依靠老師督促看管學(xué)習(xí)又不太現(xiàn)實(shí)。加上網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑、社會(huì)新鮮事物的吸引，學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2.3學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大多數(shù)同學(xué)由于沒有人生和職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，無從下手，平時(shí)又不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)成功人士的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，缺乏年輕人應(yīng)該有的不怕吃苦、銳意進(jìn)取的精神。

3大學(xué)課堂的狀況

3.1“遲到”、“逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重

在大學(xué)課堂上，老師點(diǎn)完名開始在講臺(tái)上興致昂昂的講課，但有些同學(xué)總是喜歡遲到幾分鐘，陸陸續(xù)續(xù)從教室后門進(jìn)來，打斷老師的講課，甚至有的同學(xué)還在宿舍睡覺或在趕往教室的路上。

3.2上課玩手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重

手機(jī)是人們生活中不可缺少的通訊工具，當(dāng)代大學(xué)生幾乎都有一部手機(jī)。上課期間，坐在教室后面的同學(xué)拿出手機(jī)玩游戲、看電影、聊天等，嚴(yán)重破壞J，課堂紀(jì)律，帶來了極壞的影響。

3.3上課睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重

大學(xué)生活是豐富多彩、自由自在的，有些同學(xué)晚上在宿舍玩手機(jī)、玩電腦，沒有一個(gè)規(guī)律的作息時(shí)間，上課無精打采，對(duì)講課內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致只有前面幾排的學(xué)生在聽課，后面的同學(xué)睡倒一大片。

4慕課在高職教學(xué)中的適應(yīng)性應(yīng)用

針對(duì)高職高專學(xué)生自身的現(xiàn)狀和高校課堂的狀況，作為教學(xué)工作者，應(yīng)該反思高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，探索定位高校課堂教學(xué)的提升路徑，優(yōu)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂的綜合教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展也推動(dòng)了教育改革的步伐，以“慕課”為代表的新興教學(xué)模式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4.1“慕課”的概念

MOpc（Massive Open Online Course），翻譯中文名稱為“慕課”（大規(guī)模公開在線課堂），它是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新興教育模式，主要優(yōu)勢(shì)是任何學(xué)歷層次的人在任何時(shí)侯任何地方可以學(xué)到任何的知識(shí)。2008年，“慕課”誕生}于加拿大，快速發(fā)展于高等教育發(fā)達(dá)的美國，2012年被稱為“MOOC元年”，三大MOOC平臺(tái)正式運(yùn)營，分別是由美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Cousera;哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)建的edX;斯坦福大學(xué)的Udaci-ty。三大平臺(tái)的宗旨是免費(fèi)公開，讓全世界的學(xué)者都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。我國慕課也發(fā)展迅速，2013年，清華大學(xué)成立學(xué)堂在線慕課平臺(tái)，將部分清華課程以慕課的形式搬上網(wǎng)絡(luò)，2014年，可以說是中國的“MOOC元年”，教育部在清華大學(xué)成立在線教育研究中心，希望通過由上而下，快速把慕課模式廣泛應(yīng)用到高等教育教學(xué)中去。截至2018年，我國已有清華大學(xué)創(chuàng)辦的“學(xué)堂在線”、北京大學(xué)和阿里巴巴聯(lián)合創(chuàng)辦的“華文慕課”、上海交通大學(xué)等高水平大學(xué)聯(lián)盟創(chuàng)辦的“好大學(xué)在線”、愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學(xué)MOOC”，以及智慧樹、超星慕課等教育平臺(tái)。目前，我國上線慕課數(shù)量、選課人數(shù)都處于世界領(lǐng)先的地位。

4.2慕課的特點(diǎn)

4.2.1優(yōu)質(zhì)課程共享

國內(nèi)的高校聯(lián)盟和教育教學(xué)平臺(tái)免費(fèi)向公眾提供了門類齊全的慕課課程，其中包含了像清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)著名學(xué)府的國家精品課程，這些課程都是由各個(gè)專業(yè)的名師聯(lián)合打造而成，全國各地的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程，很好的解決了教學(xué)資源不足和不平衡的問題;另外，慕課平臺(tái)就像“淘寶網(wǎng)”一樣，學(xué)生足不出戶、隨時(shí)隨地學(xué)到任何自己想學(xué)的課程，既方便又輕松的學(xué)到知識(shí)Ⅲ。

4.2.2教學(xué)資源豐富

慕課不是單純的將老師上課的課堂錄成短視頻，它是將上課的板書、PPT、試驗(yàn)情況、專業(yè)相關(guān)背景視頻資料等根據(jù)邏輯關(guān)系綜合的錄制成短視頻，同時(shí)還可以到企業(yè)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師共同完成視頻的錄制，極大的豐富了課程的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)感到枯燥，豐富多彩的內(nèi)容引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.3易于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流

每門慕課均設(shè)置有討論區(qū)，學(xué)生可以在討論區(qū)提出問題，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共享教學(xué)資料，老師可以對(duì)提出的問題進(jìn)行解答，同學(xué)們可以進(jìn)行自由的討論，不但加深對(duì)問題的理解，對(duì)于提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)深度有很大的幫助。

4.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)新方式

到期末評(píng)成績，不再是看平時(shí)點(diǎn)名簽到成績和最后的期末測(cè)試成績，而是看學(xué)生所學(xué)課程的綜合情況，比如視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長，參與課程討論的數(shù)量和頻次，單元測(cè)試題成績以及期末測(cè)試等，更加真實(shí)的反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.3慕課在課堂上的應(yīng)用

對(duì)于綜合素質(zhì)高、自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，完全可以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生不再是上課聽課，下課做作業(yè)，而是課下學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)自學(xué)視頻，課上老師將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理講解，留出一半以上的時(shí)間進(jìn)行課堂討論，在課堂上解答學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題，達(dá)到事半功倍的效果。

但是高職高專的學(xué)生整體相對(duì)綜合素質(zhì)不高、主動(dòng)性差、自學(xué)能力不強(qiáng)，不能照搬“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，而是要靈活應(yīng)用慕課教學(xué)，因材施教。課堂教學(xué)還要占據(jù)教學(xué)計(jì)劃的一半以上，慕課學(xué)習(xí)混合到教學(xué)的過程中，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，通過慕課教學(xué)資源的豐富勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到教學(xué)課堂不在枯燥，同時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生參與到課堂討論區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的在討論區(qū)中參與討論并將自己不理解的發(fā)表到討論區(qū)域中，等待老師或同學(xué)進(jìn)行解答。

對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)，可以幫助同學(xué)在討論區(qū)解答問題，不僅可以檢驗(yàn)自己是否真正理解此知識(shí)點(diǎn)，也因幫助同學(xué)而感到高興和自豪;對(duì)于學(xué)習(xí)程度稍微差點(diǎn)的學(xué)生，課下也可以隨時(shí)隨地打開視頻學(xué)習(xí)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)在理解不了，及時(shí)的將問題發(fā)布在討論區(qū)，將會(huì)有老師和同學(xué)為你解答，直至理解。

老師可以在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性的對(duì)課堂教學(xué)做出調(diào)整，通過每單元的學(xué)習(xí)時(shí)長，測(cè)驗(yàn)成績，及時(shí)的對(duì)落后學(xué)生進(jìn)行教育及督促，從而促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績的提高。

4.4慕課混合教學(xué)的效果

通過一個(gè)學(xué)期的慕課混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果比較顯著，在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以感覺到同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力有了明顯的提高，經(jīng)過調(diào)查，70%以上同學(xué)表示課堂引入慕課對(duì)自己有所幫助，其中一個(gè)最主要的因素是慕課就如一對(duì)一教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力，自主選擇快速學(xué)習(xí)或重復(fù)學(xué)習(xí)，自己能夠?qū)W懂基礎(chǔ)知識(shí)就有更大的興趣和動(dòng)力去學(xué)習(xí)新知識(shí)，這是在引入慕課之前所不能達(dá)到的效果;其次就是老師可以通過學(xué)生截屏和慕課平臺(tái)監(jiān)控同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在一定程度上督促同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)，時(shí)間長了，同學(xué)們也就養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。期末教學(xué)評(píng)價(jià)中首次采用了課堂表現(xiàn)及期末考試成績占50%，慕課學(xué)習(xí)占50%，包括視頻的學(xué)習(xí)時(shí)長、單元測(cè)試和課堂討論次數(shù)等，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績較往屆普遍有所提高，達(dá)到了預(yù)期的效果。

5結(jié)語

慕課混合教學(xué)是新時(shí)代教學(xué)改革的必然產(chǎn)物，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又促使了慕課混合式教學(xué)的發(fā)展。我們應(yīng)該深刻的了解慕課的精髓所在，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理的利用慕課教學(xué)，同時(shí)這也對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)，慕課的錄制需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去編制，這時(shí)一個(gè)專業(yè)知識(shí)豐富、團(tuán)結(jié)合作、充滿活力的團(tuán)隊(duì)就顯得尤為重要。總之，慕課的合理使用還需要我們不斷地去探索和研究。