依托班本課程　創新育人模式

侯桂軍

摘 要：近年來，我校全面貫徹黨的教育方針，不斷更新教育理念，堅持立德樹人，努力培養全面發展的建設者和接班人。堅持德育為首，豐富德育內涵，彰顯育人特色。

關鍵詞：一班一品;課程;文化

以校園文化為載體，以創建“一班一品”校本課程為依托，打造亮點、突出特色鮮明的德育品牌。下面將從四個方面把我校創建“一班一品”育人模式的實施情況向各位作以匯報。

一、結合文化建設，創建“一班一品”

我校校園文化建設堅持以培養人文精神為核心，以素質培養為目標，以服務教育教學為宗旨，以精神文化為重點，從校情出發，突出特色。我們從校園外觀、廳廊文化、班級布置、教師素養和學生需求入手，著力創建“一班一品”班級文化，使“班班有品味，班班有特色”。我們立足校情班情，樹立長遠眼光，面向全體學生，促進全面發展。

（一）在“班”字上下功夫

1.立足班級實際，確立“一班一品”

首先，“一班一品”教學活動是輔導教師與學生共同參與，在確立主題的時候我們既考慮教師的特長，還要考慮學生的認知水平和操作能力。例如：低年級學生年齡小、知識面窄，我們就引導一、二年級側重簡單的書畫和動手制作;中年級學生想象能力已經初步形成，對新事物探索的欲望強烈，我們就引導三、四年級開展有創意的制作;高年級學生已經具備了簡單的綜合實踐能力，我們就引導五、六班級進行生活體驗式的一班一品。其次，由于授課場地、學生全員參與、學生家庭條件等因素限制，我們沒有選擇高大上的項目。

2.著眼學生的發展，創建“一班一品”

“一班一品”主題的確立，我們堅持以人為本，著眼于學生的未來，著力打造能夠影響孩子一生、具有鮮明個性的班級特色。在這個過程中，我們摒棄了急功近利的思想，不為特色而創特色，不為名利而創特色，為學生做一點實實在在的事情是我們的初衷：提高發現美、創造美的能力，強化環保、合作探究等意識，養成勤儉節約、樂于助人等良好習慣，培養熱愛祖國傳統文化的情懷，磨煉堅韌不拔的意志品格，真正落實素質教育。

3.致力傳統文化，深化“一班一品”

在“一班一品”建設過程中善于挖掘和弘揚傳統文化緊緊圍繞優秀傳統文化來設計，每學期都要更新優秀傳統文化主題，讓學生在學校生活中處處與經典同行，與圣賢對話，讓每一位孩子在潤物無聲的欣賞之中受到中華民族傳統文化的熏陶感染。同時學生通過課外查閱資料、課內教師介紹、小組交流了解像京劇、臉譜、剪紙、書法等所博大精深的祖國傳統文化。

（二）在“品”字上下功夫

1.打造“一班一品”的品牌

在實踐中摸索，在摸索中提升。創建之初，由于學校管理不到位，讓班主任自選內容，曾出現一個年組都是書法、一個年組都是美術作品的多班一品的現象。經歷一個學期后，我們進行了理性的分析與思考，領導班子多次召開專題會議，明確創建“一班一品”目的任務，研究討論“一班一品”如何與德育、與傳統文化教育、與培養各種能力、與培養審美情趣等有機地結合起來。為了切實解決這些問題，我校還多次派教師到外地學習，請專家到我校進行指導。每個班級的項目都是經過領導小組研究，量身定做的。2014年3月，我校“一班一品”基本形成五類30門課程，即：手工類課程、美術類課程、民間藝術類課程、創意類課程、體驗類課程。針對此項活動，從校長到主管藝術教育的中層再到專業指導教師，上下一心，齊抓共管。校領導定期到班級進行檢查指導，和班主任進行零距離溝通交流，針對問題想辦法，找創意，對各班開展活動起到了督促導航的作用。

2.提升“一班一品”的品位

為了傳承和弘揚傳統文化，使我校的“一班一品”更具有欣賞性，能提高師生的審美能力和創新能力，幾年來我們不斷總結、反思，把班級一班一品進行改進提升，使班級不但有特色而且有品位。例如：把單純的彩繪創新成京劇臉譜、青花瓷;把布藝畫創新成布藝手工;把蠟筆畫創新成石頭畫等等。今年又新增了應急救護和植培特色課程。這樣我們的“一班一品”的設計理念得以升華，傳統文化的熏陶作用得到充分發揮。

二、形成育人合力，助推“一班一品”

學校、家庭、社會“三結合”一直是我校德育工作的重要手段，“一班一品”創建工作真正形成了三者之間的育人紐帶。

（一）憑借“一班一品”，促進家校合作

從2014年起開展了“一班一品”進家庭活動，通過調查問卷和致家長的一封信等形式，征求家長對班級創建一班一品的意見和建議，請家長到學校和孩子一起上校本課，家長與孩子共同攻克難關，冥思苦想創造新作品。家長特別支持工作，有的班級做十二生肖布貼畫，我們舉全校家長之力搜集花布;有的家長把孩子作品曬到微信朋友圈和QQ空間。這一活動的開展拉近了家長和孩子的距離，密切了家校聯系，形成育人共識。

（二）打造“一班一品”，拓寬育人渠道

廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境。聘請阜新市書法協會書法家、區關工委領導、少年宮老師、學生家長等進行專題講座、培訓，指導學生發展。校內做到人盡其能，才盡其用，音美教師、科學教師、公共衛生教師、綜合實踐教師都按各班課程內容進行了合理分工，長期做班級指導老師。這些教師成了班主任的好參謀，“一班一品”工作的助推手。

三、建立評價機制，提升“一班一品”

“雛鷹奪星”活動是我們學校對學生開展養成教育的傳統活動。此項活動充分利用人的心理激勵理論（設星——目標激勵;奪星——實踐激勵;評星——榜樣激勵和榮譽激勵;發校幣、舊物交易——物質激勵和成功激勵），由規章制度（即“中小學生守則”和“小學生日常行為規范”）對學生枯燥的制約，轉變成學生自覺主動的心理趨向。讓學生在愉快和平等的競爭中體驗成功，自然而然地促進學生良好道德品質和良好習慣的養成。我校把雛鷹奪星活動與“一班一品”活動有機結合在一起，采取用自評和他評，校內評和校外相結合的方式對一班一品進行評價，最后評出星級作品和星級班級。

（一）自評和他評

班級自評和學生自評，平時活動課時，注重學生自我評價，學生針對自己作品自評，這樣凸顯班級特色，彰顯個人創意和做法。班與班之間、生與生之間進行互評，增強學習交流，促動了創作靈感。

（二）校內評和校外評

學校根據平時對各班“一班一品”創建實施情況的巡視檢查、聽取匯報、成果展示，結合班級學生的日常表現，進行特色班級的評選，給有突出特色的班級頒發獎狀，并給予班主任物質獎勵。同時采取家長參評的方式，讓學生在社會實踐過程中得以督促和認可。并將優秀成果作品以評星方式，展示在“星光燦爛”櫥窗板上，做為激勵方式。

（三）交流評價

學校定期開展“雛鷹奪星”交易會，各班級把星級作品和舊物集中在一起，學生可以利用校幣（校幣是學校統一印制，獎勵給五、四、三星級學生和星級班級的）進行交易。不但激發了師生創建“一班一品”的興趣，還激發了學生的奪星欲望，同時每班的“一班一品”又進行了切磋交流，可謂一舉三得。

為提升“一班一品”，打造德育品牌，我們還積極開展交流活動，定期召開研討會、培訓會，推廣優秀班級的經驗做法，共同研究深入推進策略。請學校星級班級的班主任結合創建工作的做法、成效及困惑等做了清晰的總結交流，分享探討。請學生談參與“一班一品”創建活動自己的變化和設想。師生們感觸最深的是學困生在欣賞聲中增強了自信，調皮生在贊揚聲中增強了紀律性。在作品精雕細刻過程中，學生做事認真的好習慣逐步養成，在小組合作過程中，學生團結協作的精神逐步形成。

四、加強課程建設，成就“一班一品”

四年的“一班一品”創建工作，在“思考、引導、切磋、探索”中匆匆而過，回憶我們艱辛的歷程，想想孩子們所取得的成績和進步，我們深感欣慰。教師由原來的不理解，被動應付，到現在的興致盎然、主動鉆研;學生由原來的親子幫扶，到現在的獨立制作，潛能得到充分發掘，核心素養明顯提升;班級的作品原來粗糙、稚嫩，現在細致、唯美。石頭畫原來畫得隨意，現在因形而畫，線條細膩，形成風景、動植物等系列，每顆石頭都被師生賦予生命和靈氣。2016年我們搬入新校舍，在布置廳廊文化時，盡量用學生作品詮釋學校辦學理念、目標、特色等。“一班一品”的創建充分挖掘了孩子們的潛力，為每一個學生搭建了展示的平臺，孩子們的作品呈現在學校廳廊里，流動在“雛鷹奪星”交易市場上，陳列在班級的墻壁上，展現在學生家長面前。“一班一品”的創建，彰顯了班級文化特色，提升了班主任德育能力水平，又促進了學生的全面發展。

由學生全員參與，學校全力打造，上級教育行政部門全程指導的“一班一品”目前成為我校特色。依托“一班一品”，創新育人模式，讓學校的品牌生了根，接了地氣，有了支撐，也更加富有生命力。可以說我們的班本課程已經成為學校一張靚麗的名片，錦州、阜新十幾所學校的幾百位領導和教師到我校參觀學習。在阜新市第六屆“中小學生藝術展演”中我校的“玉米皮的藝術”工作坊被評為一等獎并獲得“學生藝術實踐最佳工作坊”稱號，近期工作坊又受到教育部表彰。

以人為本，創新育人模式，立德樹人，打造精品德育，依托“一班一品”，豐富德育內涵，是我們實小人不懈的追求。我們會不忘初心，奮力前行，深化改革，不斷探索，為辦好人民滿意的教育而努力奮斗。

參考文獻：

[1]周穎.挖掘繪本資源，構建低年段班本課程[J].課外語文：下，2017（4）：72.

[2]魏軍坡.家校合作，促進班級管理[J].青年科學：教師版，2012（9）：170.

編輯 李博寧