班主任互動風(fēng)格對初中生學(xué)習(xí)投入的影響——班級環(huán)境的中介作用

段雪婷 李亦菲

〔摘要〕探究班主任互動風(fēng)格對初中生學(xué)習(xí)投入的影響，以及班級環(huán)境在二者之間的中介作用。采用教師風(fēng)格問卷、“我的班級”問卷和學(xué)習(xí)投入量表，對鄭州市某初中660名學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果表明：（1）班主任互動風(fēng)格的影響性和親和性維度能顯著預(yù)測初中生學(xué)習(xí)投入水平;（2）班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕班主任;互動風(fēng)格;班級環(huán)境;學(xué)習(xí)投入

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）30-0012-04

一、引言

我國于2016年確定了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，并將“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為其中之一。學(xué)習(xí)投入包括行為投入、認知投入和情感投入，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為上投入的程度、積極情感體驗和認知策略的運用水平，對學(xué)會學(xué)習(xí)的發(fā)展有重要影響。隨著社會的迅猛發(fā)展，知識總量增多，社會要求變高，從當(dāng)前學(xué)生所處的整個學(xué)校系統(tǒng)來看，學(xué)生面臨著重大的行為與認知挑戰(zhàn)，這就要求他們有更高水平的學(xué)習(xí)投入以適應(yīng)當(dāng)前社會及未來社會。此外，部分初中生學(xué)習(xí)投入水平低，有些學(xué)生也能做到上課聽講、按時完成功課，但大多是為了應(yīng)付教師和家長，屬于不消耗過多心理能量的淺層次投入，當(dāng)遇到學(xué)業(yè)上的困難，則出現(xiàn)躲避或停滯不前的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)投入質(zhì)量有待提升。

班主任互動風(fēng)格是指班主任這一特殊角色在跟學(xué)生做任何交往時，無論是課堂教學(xué)還是課外交流，所流露出來的情感態(tài)度和表現(xiàn)出來的人際行為特點[1]。互動風(fēng)格包括影響力和親和性兩個維度，其中影響力維度也叫支配-服從維度，反映了師生互動中的支配性程度;親和性維度，也叫友善-敵對維度，反映了師生互動中的友善程度。以這兩個維度為橫縱坐標(biāo)，分為四個象限，每個象限包括兩種行為類型，由此將師生互動行為分為8類，它們分別是領(lǐng)導(dǎo)的、幫助的、理解的、學(xué)生負責(zé)/自由的、缺乏主見的、不滿的、懲戒的、嚴格的[2-3]。關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展和學(xué)業(yè)需求的教師所教的學(xué)生，表現(xiàn)出了更好的學(xué)習(xí)投入[4]。Cuesta[5]對學(xué)業(yè)不良初中生的教師激勵行為所做的研究表明，教師對學(xué)生積極的態(tài)度和較高的期望，是促進學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣并付諸努力的主要因素之一。雖然研究學(xué)習(xí)投入教師影響因素的很多，但對班主任這一群體的實證研究較少，也缺乏關(guān)于班主任互動風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入影響的研究。

社會生態(tài)系統(tǒng)理論中提出的個體發(fā)展模型，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育采用班級授課制，班級是學(xué)校的基本組織單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教師的教育教學(xué)活動滲透著班級自身氛圍和學(xué)校的教育影響。班級環(huán)境尤其是班級心理環(huán)境，對學(xué)生有著潛移默化的影響，班級環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展極為重要。

因此，本研究試圖從“學(xué)習(xí)投入”這一個體因素出發(fā)，探索班主任互動風(fēng)格對其的影響，并進一步探索班級環(huán)境在兩者之間所起的作用。在理論上，可以豐富影響學(xué)習(xí)投入的因素方面的研究;在實踐中，可以從班主任互動風(fēng)格角度給出建議，有助于班主任在教育過程中與學(xué)生良好互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平和班主任的職業(yè)幸福感。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整體抽樣法，選取鄭州市某中學(xué)的初中學(xué)生，三個年級共抽選14個班。研究共計發(fā)放問卷687份，篩選剔除無效問卷后共計660份，有效回收率96.1%，男生343人，女生317人。

（二）研究工具

1.教師風(fēng)格問卷

本研究使用的測量班主任互動風(fēng)格的問卷是江光榮在國外教師風(fēng)格問卷QTI的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國測試對象的本土化實際特點，用中國的受試者進行權(quán)威修訂的版本[6]。該問卷共有64個題項，采用五點計分，問卷的每個題項均為學(xué)生對班主任的態(tài)度和行為特點進行描述的陳述句。例如：“他/她說明、解釋事情清晰明了。”“即使課堂吵鬧，他/她也不發(fā)火。”本研究中，教師風(fēng)格問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.804。

2.班級環(huán)境問卷

采用江光榮[6]編制的“我的班級”問卷，包含38個題項，采用五點計分，分為5個分量表，分別是師生關(guān)系、秩序紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、競爭、學(xué)習(xí)負擔(dān)。該問卷主要測量班級社會氛圍，由一系列描述班級特點及班里發(fā)生的情況的句子組成。本研究中，“我的班級”量表的克隆巴赫系數(shù)為0.901。

3.學(xué)習(xí)投入量表

本研究采用Wang、Willett和Eccles[7]編制的學(xué)習(xí)投入量表，該量表包括23個題目，采用五點計分。行為投入、情感投入和認知投入三個分維度下，每一維度包括兩個方面。行為投入維度包括注意力和學(xué)校順從;認知投入維度包括學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)和認知策略使用;情感投入維度包括學(xué)校歸屬感和學(xué)校教育意義感。本研究中，學(xué)習(xí)投入量表的克隆巴赫系數(shù)為 0.865。

（三）施測程序

本研究采用整體隨機抽樣，在鄭州市某所中學(xué)施測。施測方式為班級團體施測，一個班或多個班在午間自習(xí)時段同時進行。主試發(fā)放問卷并講解說明，班主任在場組織配合。本次問卷采用匿名方式，并強調(diào)對問卷結(jié)果嚴格保密的原則，完成時間為20～30分鐘。

（四）數(shù)據(jù)處理

將問卷進行排序，剔除未完成的問卷。對問卷數(shù)據(jù)進行整理并錄入，采用SPSS22.0 和Amos23.0對數(shù)據(jù)進行分析。

三、結(jié)果

（一）變量描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析

各變量維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果及相關(guān)系數(shù)見表1。從班主任互動風(fēng)格的影響性和親和性維度來看，得分均較高，表明班主任與初中生互動時富有支配性又表現(xiàn)得非常親和，班級環(huán)境良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平比較高，尤其是行為投入和情感投入水平較高。

總體來看，學(xué)習(xí)投入、班主任互動風(fēng)格與班級環(huán)境及其各維度之間均存在著顯著相關(guān)。班主任互動風(fēng)格的親和性和影響性維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度均呈顯著正相關(guān)，親和性與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)總體高于影響性與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)系數(shù)。班級環(huán)境與學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.560。班主任的影響性和親和性與班級環(huán)境呈顯著相關(guān)，尤其是親和性，相關(guān)系數(shù)高達0.729（p<0.001）。

（三）班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

本研究假設(shè)班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入的影響中起中介作用，采用Amos建立結(jié)構(gòu)方程模型，驗證中介效應(yīng)是否存在，模型的擬合指數(shù)如表2，數(shù)據(jù)顯示，模型的擬合指數(shù)良好，中介模型如圖1所示。

四、討論

（一）變量的相關(guān)分析

本研究結(jié)果顯示，班主任互動風(fēng)格的影響性和親和性維度，與學(xué)習(xí)投入及其各維度呈顯著正相關(guān)。早在1970年，Kounin[8]就指出，當(dāng)學(xué)生感知到他的老師是一個有效的管理者，他們就更可能勤懇地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)出較少的破壞行為。從親和性維度看，“親其師，信其道”，班主任與學(xué)生互動表現(xiàn)親和時，學(xué)生會更信賴、認可班主任，從而把這種正向的情感遷移到學(xué)業(yè)上，增加對學(xué)習(xí)的投入，尤其是情感投入。批評、懲罰等訓(xùn)誡行為會對學(xué)生對待學(xué)業(yè)和教師的態(tài)度產(chǎn)生消極影響[9]。

班級環(huán)境各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度之間顯著相關(guān)，這與以往研究者的觀點一致。如Gill、Ashton和Algina[10]研究表明，支持性的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)投入特別是情感投入呈顯著正相關(guān)。積極的班級紀(jì)律表現(xiàn)為秩序、公平和彈性，將會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[11]。倪士光、伍新春[12]的研究也指出，學(xué)校環(huán)境中，師生關(guān)系、學(xué)業(yè)特征、學(xué)校紀(jì)律等因素對學(xué)習(xí)投入有著重要影響。

課堂環(huán)境是一個受多種因素決定的事物，教師特點是其中核心的影響因素。綜觀我國基礎(chǔ)教育情況，可以認為班級環(huán)境也受多種因素的影響，其中班主任的互動風(fēng)格是核心的因素。本研究的結(jié)果表明，班主任互動風(fēng)格的兩個維度與班級環(huán)境呈顯著相關(guān)，即積極的班主任互動風(fēng)格會使班級形成良好的社會生態(tài)環(huán)境。

（二）班級環(huán)境的中介作用分析

由結(jié)構(gòu)方程模型檢驗的結(jié)果可知，班級環(huán)境在班主任互動風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用，在這一中介模型中，班級環(huán)境起部分中介作用，表明班主任互動風(fēng)格既可以直接影響學(xué)習(xí)投入，也可以通過班級環(huán)境間接影響學(xué)習(xí)投入。

多項研究表明班級環(huán)境對學(xué)習(xí)投入起著重要的作用[13]，班主任給予學(xué)生溫暖的幫助，信任和理解學(xué)生，樂于參加與學(xué)生的互動，并能營造快樂輕松的課堂氛圍，這樣的班主任的互動風(fēng)格是良性的，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的形成，從而形成和諧的班級氛圍，進而影響初中生的學(xué)習(xí)投入。

當(dāng)一名班主任富有領(lǐng)導(dǎo)力，善于組織管理，整個班級在這樣的班主任的帶領(lǐng)下井井有條，形成良好的班級秩序，這就使學(xué)生擁有了一個滿意的環(huán)境，能專心投入學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。因此，班主任在日常的教育教學(xué)工作中，采用良好的互動方式，形成一個友好的互動風(fēng)格，對于提高初中生的學(xué)習(xí)投入水平有重要意義。

（三）教育啟示

1.良性互動——建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校的人際交往中，與班主任的互動是非常頻繁而重要的[14]。在這一過程中，班主任的教育理念和風(fēng)格會極大地影響師生之間的互動，這就要求教師不斷審視自己的互動風(fēng)格，增強自己與學(xué)生互動時的親和性，理解并尊重學(xué)生，給學(xué)生心理上的支持并幫助學(xué)生，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。班主任具有領(lǐng)導(dǎo)力，能引領(lǐng)學(xué)生固然很重要，但是如果只想著掌控學(xué)生，而不關(guān)心、理解學(xué)生，就可能會走向?qū)Ｖ疲焕诹己脦熒P(guān)系的構(gòu)建。

2.親和引領(lǐng)——構(gòu)建和諧的班級環(huán)境

在我國的學(xué)校社會生態(tài)環(huán)境中，班級環(huán)境對學(xué)生的影響重大，班級的方方面面潛移默化地塑造著每一個學(xué)生，因此，構(gòu)建和諧的班級環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的[15]。從提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的角度來看，班級環(huán)境中師生關(guān)系、班級秩序、同學(xué)關(guān)系等是非常重要的因素[16]。構(gòu)建和諧的班級環(huán)境需要班主任的積極引導(dǎo)，也需要與學(xué)生積極互動。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境的策略有很多，需要教師在班級建設(shè)的過程中不斷思考、不斷探索。

3.知行合一——將研究運用于實踐

關(guān)于學(xué)習(xí)投入的研究很多，一線教師需要從多維度來考慮如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。一方面，可以采用成熟的測量工具測量學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入問題[17]，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。同時，開展學(xué)習(xí)投入相關(guān)的研究。另一方面，總體來說，當(dāng)前學(xué)生的認知投入有待提高，很多學(xué)生的投入是淺層次的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，需要教師在認知投入方面加以指導(dǎo)。學(xué)生獲取有用的認知策略，并學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)揮元認知的作用進行自我調(diào)節(jié)，這對學(xué)生來說是非常重要的，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是學(xué)生應(yīng)對迅猛發(fā)展的社會所需要的能力。所以，教師應(yīng)針對當(dāng)下學(xué)生在認知投入方面存在的問題，探索并嘗試解決的辦法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使其獲益終身。

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（作者單位：1.廣東省深圳市蛇口育才教育集團育才一小，深圳，518067;2. 北京師范大學(xué)教育科學(xué)與學(xué)校咨詢研究所，北京，100875）

編輯/于 洪 終校/張 帆