初中數學課堂如何促進學生深度學習

摘 ? 要：深度學習指學生不是被動地學習和機械地記憶課程知識，而是對課程知識進行深度思考，通過知識學習獲得思維品質與情感價值。數學教師應該讓課程教學更具有創新性，培養學生的探索能力。文章主要探究數學教師通過哪些途徑引導學生進行深度學習。

關鍵詞：數學教師;深度學習;初中生;課堂教學;教學方式

作者簡介：林志興，浙江省瑞安市林垟學校副校長，中學高級教師，研究方向為數學教學的探索與實踐。（浙江 ?瑞安 ?325200）

中圖分類號：G623.56 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0067-02

深度學習為當前學科教師追求的教學目標。構建深度學習的平臺可以增加學生的知識體驗，促使學生對學科知識進行全面的理解。所以，教師應該結合初中學科教育的要求和學生的認知情況進行深度學習的引導。

一、立足革新教學理念，實施創新性課堂教學

教師應該改變陳舊的教育理念，在對學生進行知識講解時引導其對課程內容進行深度思考，提高課堂教學質量。針對當前學生表現出的認知水平，教師需要實施創新性的課堂教學。

第一，教師應該學習先進的授課理論，思考應該怎樣有效地給學生實施課堂教學，改變之前的“灌輸式”教學方式。第二，教師需要提升學生在課堂中的地位，激發學生主動探索課堂知識，強化學生的主體地位。[1]第三，教師應該將多種先進教學手段運用到課堂教學中，如合作探究與分層教學等，提升知識教育的科學性。“三管齊下”可以給學生打造較好的探索平臺，指導他們對課程知識進行深度學習和應用探究，強化課堂教學的創新程度。

二、從生活視角講解知識，引導學生感受學科特色

深度學習的本質是讓學生通過知識學習獲得思維品質與情感價值，所以教師需要探索可以通過哪些途徑引導學生對所學知識進行全面分析。教師要想在課堂教學中培養學生的數學思維，指導學生對課程知識進行深度學習與思考，應將課程知識與生活實際進行聯系，體現出數學知識的特色。這是因為數學知識和生活有密切的聯系，通過數學知識的運用能解決一些生活問題。

例如，在教學“數據的收集和整理”時，教師需要從生活的視角分析如何引導班級學生對本課程知識實施探索。數據收集是當前大數據時代中經常發生的一項行為，通過對相應的數據進行收集和處理可以得到精準的信息，從而可以制訂有針對性的解決方案。教師可以借助全國人口統計的案例，讓學生對數據收集進行理解和深度探索，分析當前生活中運用該知識解決問題的意義，并思考其應用價值。這樣既能引導學生感受數學知識和生活之間的聯系，又可以讓學生體驗到數學課程的工具性和運用價值，最終達到深度學習的課程教育目標。

三、運用信息技術提升學生的認知興趣

信息技術改變了課堂教學方式。教師對初中生進行學科教育時應該引導他們對課程內容進行深度思考，提高課堂教學所收獲的教學質量。[2]而要想在課堂教學中培養學生的數學思維，讓他們獲得更多的知識體驗，教師就應該借助信息技術實施更優質的知識教育。基于初中生的知識基礎和思維能力，教師可以通過運用信息技術營造知識探索的環境，培養學生的認知能力。

例如，教師在進行“認識三角形”教學時，可以在備課階段整理相關的教學資源，重點引導學生對三角形進行認知。教師可以借助信息技術實施資源的搜集和整合，然后在課堂教學中展示，增加學生對三角形的了解，從而引導他們對課程知識開展多角度分析。學生在這樣的課堂教學中可以對教材知識進行主動性的探索，對三角形的課程知識進行整理，構建清晰的知識脈絡。

四、立足問題導向，引導學生深度思考

教師要想讓學生實現深度學習，通過知識學習獲得思維品質的培養，就需要積極改變知識教育的模式。針對學生的認知能力，教師需要引導他們對課程知識展開多個角度的思考，進而讓學生對課堂知識進行深度的思考。[3]為此，教師可以立足問題導向指導學生對課程知識進行深度思考，引導學生對課程知識進行多角度分析。

如開展“垂徑定理”教學時，教師應該依照學生的認知能力提出多個層次的問題，引導他們對數學知識進行深度思考。如垂徑定理的概念是什么？可以通過哪些公式進行表示？需要借助哪些內容對垂徑定理進行推論？生活中哪些地方需要借助垂徑定理？垂直定理有著什么樣的應用價值？通過這些問題，教師能引導學生對課程知識進行多角度探索，結合生活發現進行應用分析，實現深度學習的教學目標。

五、實施合作探究，培養學生的思維品質

教師要想在課堂教學中培養學生的數學思維，指導學生進行深度學習與思考，不僅要開展以上四個方面的教學工作，也應讓學生開展合作探究。合作探究可以改變學生對數學知識進行探索的方式，讓學生在探索數學原理以及公式等知識的過程中，深度感悟這些知識，真正實現深度的學習以及思考。[4]

如進行“反比例函數”教學時，教師應將學生劃分為不同的小組，指導他們對課程知識開展深度探索和運用分析。教師可以提出以下合作學習任務：第一，反比例函數的概念和特征;第二，怎樣進行反比例函數的繪畫;第三，動手進行多條反比例函數的繪畫，借助滑線連接分析數形結合的內容。教師要在學生探究分析的基礎上，結合學生的探究成果開展針對性的教學。這樣才能促進他們對課程知識進行深度探索，提升教學質量。

教師應該對學生深度學習進行引導，幫助他們提高探索能力。教師要立足革新教學理念實施創新型課堂教學，從生活視角開展知識講解，引導學生感受學科特色。同時，教師要通過運用信息技術營造知識探索的環境，立足問題導向指導班級學生對課程知識進行深度思考。此外，教師可讓學生開展合作探究，培養學生的思維品質。

參考文獻：

[1] 陳瑜昊.初中數學常態課堂中促進深度學習的教學設計——以“二元一次方程組的解法2”一課為例[J].上海課程教學研究，2019，（4）.

[2] 孫凱.基于深度學習的數學探究——以“一次函數的圖象（2）”教學為例[J].中學數學月刊，2018，（10）.

[3] 黃達紅.深度反思 ?對癥下藥——傳統初中數學教學的弊端及有效教學策略[J].甘肅教育，2018，（19）.

[4] 張定強，薛鳳明.初中數學教育“學生”研究：現狀析理及研究展望——以2017年度人大《復印報刊資料·初中數學教與學》中的學生專欄為例[J].中學數學，2018，（2）.

責任編輯 曾軼維