綜合性學習在初中語文課堂中的運用

摘 ? 要：綜合性學習是部編版語文教材中的一個重要板塊，是語文課程中一種相對獨立的教學形態，是一種以學生為主、教師為輔的教學組織形式，主要表現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其他學科的溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習具有開放性、實踐性和探究性的特點。文章針對綜合性學習在初中語文課堂上存在的問題，通過積極探索、總結經驗，歸納出如何開展綜合性學習活動。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;綜合實踐;課堂實施 ;方法

作者簡介：田慧，貴州省銅仁市銅仁學院附屬中學教師，中學高級教師，研究方向為初中語文綜合性學習。（貴州 ?銅仁 ?554300）

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0089-02

綜合性學習活動將課堂學習和實踐活動緊密結合，以語文教材為依托，以實踐活動為手段，讓學生走出教材，走進生活，另辟語文新天地。綜合性學習活動能更好地幫助學生掌握“自主、探究、合作”的學習方式，培養學生的綜合表達能力，拓寬學生學習和創造的空間，促進學生的語文素養全面協調發展。

為了在語文課上實施綜合性學習活動，針對綜合性學習在初中語文課堂上存在的問題，筆者在教學上通過積極探索、總結經驗，歸納出以下方法：

一、研讀教材，明確活動主題

現行的“部編版”教材每冊書都會安排三次綜合性學習，保證學生有充分的活動時間。三次活動各有側重，分別為傳統文化、語文生活、綜合實踐三個方面。活動的設置由淺入深，由易及難，循序漸進且均勻地分布在各個年級段，由最初的口頭陳述見聞到組織討論大家關注的問題，再到寫出簡單的研究報告，無不彰顯它在語文學科中的重要地位。每一次綜合性學習活動都有一個明確的主題。

1. 傳統文化專題。圍繞傳統文化中的一個關鍵詞開展活動，確定活動主題，使學生認識到中華文化的博大精深，并從中汲取民族文化智慧。

例如，七年級下冊第四單元綜合性學習的主題是“孝親敬老，從我做起”。孝是中華民族的傳統美德，讓學生從現在做起，從生活的點滴做起，將孝敬雙親的心擴大到要敬愛所有的長輩，這是一種更為可貴的品德。

2. 語文生活專題。將語文學習作為一次語文活動，引導學生在活動中體會語言文字的魅力。

例如，在七年級下冊第六單元里，綜合性學習的主題是“我的語文生活”。活動的目的是利用課堂內外，讓學生充分認識語文與生活的密切聯系。搜集家庭、社區、校園、網絡和社會中最新鮮，最活潑的語言現象，提高學生搜集、觀察、處理信息的能力;讓學生說出語文在社會生活中運用的獨特感受和真切體會，用準確的語言表達自己的觀點，激發學生關心生活、熱愛生活的情感，教育學生做生活的有心人。

3. 綜合實踐專題。以連續性文本閱讀為核心，指導學生處理各類文本，從中獲取并篩選關鍵信息，綜合運用語文能力分析問題、解決問題。

例如，九年級下冊第二單元綜合性學習的主題是“歲月如歌——我們的初中生活”，任務既有分工，又有合作;既有圖片收集整理，又有文字撰寫校正。學生因為活動需要走到一起，取長補短。在這種開放性課堂中，學生集思廣益、合作探究，共同解決活動障礙。通過此類活動實踐增強了學生與人溝通、收集整合信息等能力。

二、立足實際，策劃活動方案

在初中語文教學過程中，教師應根據綜合性學習活動的特點，結合學生的學習方式，以及當地的教學實際，采用合適的教學方法。在進行綜合性學習活動時，師生要共同努力，采用小組合作、獨立探討以及調查研究等方法，制訂活動方案。以七年級下冊第四單元“孝親敬老，從我做起”的綜合性學習活動為例：

1. 征集活動方案。

（1）各小組參考教材，制訂活動計劃。

（2）討論活動內容的可行性，根據條件可做取舍。

（3）形成一個總的活動計劃，方案要完善可行。

2. 分享體會與感受。將學生搜集的孝親故事、名言警句、漫畫歌曲等以朗誦、話劇、故事、相聲、合唱、宣誓等形式展示出來，觸動學生心底對父母的感恩之情。

三、統籌安排，推動活動實施

綜合性學習活動實施時，一切活動應由學生自主或合作完成，教師只是協作指導。經過一兩周時間的精心籌劃，即可實施。在具體實施過程中，教師應全程參與，并進行適當指導。現以七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”綜合性學習活動為例：

1. 新課導入。古人有云“百善孝為先”，一切事情從孝開始做起。今天我們這節課開展“孝親敬老，從我做起”綜合實踐活動，請同學們整理好準備的素材，與大家交流學習。

2. 表演：朗讀《紙船》《母親》。

3. 小品《簡單的孝》。

4. 分享二十四孝故事《 嘗糞憂心》《拾葚異器》。

5. 相聲 ?二十五“孝”。

6. 各部門的活動及感受。

7. 放視頻——孝，不能等。

8. 合唱 《 時間都去哪兒了》。

四、及時反饋，進行活動評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：學生在活動中的合作態度和參與程度;能否在活動中主動地發現問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據占有的課內外資料，形成自己的假設或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現;學習成果的展示與交流。

例如，“孝親敬老，從我做起”活動結束后，筆者及時對本次活動做出評價：本次活動經過近兩周的精心準備，得以實施。活動環節分為體驗和宣傳。為了本次活動取得良好的效果，學生利用周末，走進社區，關愛老人，并編排相聲話劇，使主題變得豐富有趣。但還存在一些問題：如主持人由于初次上臺，聲音不夠洪亮，缺少感染力，和觀眾互動也不夠活躍;學生們回答問題不夠積極。通過這次活動，學生們用自己的親身體驗詮釋了“孝”的內涵，同時還讓我們看到了團隊合作的力量。

在對活動進行評價時，教師應該肯定學生積極參與的意識，以及他們在活動中表現出來的創新意識和創新能力。中肯、及時的評價有助于學生發現自己的優缺點，充分調動學生的學習積極性。

綜上所述，語文綜合性學習實踐課的主要目的是培養學生聽說讀寫能力，所以，在綜合性學習課堂實踐中，要充分體現“實踐”兩個字。把課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性，讓學生做課堂的主人。通過綜合性活動的開展，提高學生的語文素養，激發學生關心生活、熱愛生活的情感，提高學生的語文素養以及創新能力、綜合實踐能力。

責任編輯 彭思敏