初中語文主題閱讀教學模式的建構

摘 ? 要：語文學科是初中階段的重點科目，閱讀是語文教學中的重要部分。在初中語文教學中采用主題閱讀教學模式能夠充分挖掘語文學科的人文性，幫助學生構建思想體系。本文以分析在初中語文教學中采用主題閱讀教學模式的意義出發，提出在初中語文教學中構建主題閱讀教學模式的策略，以及在語文教學中應用主題閱讀教學模式的注意事項，希望以此提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;主題閱讀教學模式;構建策略

作者簡介：朱登峰，甘肅省慶陽市鎮原縣廟渠初級中學教師，研究方向為語文主題閱讀教學。（甘肅 ?慶陽 ?745000）

中圖分類號：G631 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0097-02

由于受到多種因素的影響，初中語文課堂教學的現狀并不樂觀。尤其在閱讀教學中，受應試教育影響，教師對學生的考試成績過于關注。在這樣的教學模式下，學生閱讀的主要目的是為了取得好成績，而不是提升文學素養。因此，在初中語文教學中采用主題閱讀教學模式，提升學生語文素養，具有非常重要的意義。

一、在初中語文教學中采用主題閱讀教學模式的意義

1. 運用主題閱讀教學模式是新課改的內涵體現。新課程背景下，教師不僅要向學生傳授基礎語文知識，還要培養學生的學習能力和思維能力，提升學生語文素養。學生只有具備語文素養才能夠學好其他科目，促進自身的全面發展。[1]在閱讀教學中，教師要加強對學生閱讀能力的培養，使學生獲得良好的閱讀體驗，培養學生的語感，豐富其精神內涵。

2. 運用主題閱讀教學模式提升語文教學的效率。在初中語文教學中，為了有效地提升學生的閱讀能力，激發學生的閱讀興趣，教師可以在教學中應用主題閱讀教學模式，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，從而有效地提升語文教學的效果。

二、在初中語文教學中構建主題閱讀教學模式的策略

1. 整體感知，把握主題。在采用主題閱讀教學模式時，教師要引導學生根據一個主題開展閱讀活動，使閱讀的文本更加具有指向性和目的性，將教材的示范作用發揮出來。[2]在初中語文教學中，閱讀主題對閱讀的效果有直接的影響。每一個單元都會有特定的主題，教師要對教材內容進行深刻地挖掘，從整體上感知教材，把握每一個單元的主題，然后帶領學生開展主題閱讀。比如，八年級上冊一共有6個單元，30篇文章，每一個單元都有自己的主題和體裁。由于說明文的閱讀是本冊教材的重點，所以三、四單元是教學的重點。為了保證教學的整體性，教師在講解第三單元的課文時，可以將整個單元作為一個整體，讓學生理解古代建筑的特點。通過這樣的教學方式，學生的思維更加集中，能夠更好地完成教學目標。

2. 以課為例，歸納學法。在初中語文教學中采用主題閱讀教學模式時，教師應引導學生歸納學習方法，培養學生舉一反三的能力，促進學生閱讀能力的提升。教師以一個單元中的一篇文章作為重點講解篇目，指導學生學會閱讀方法，讓學生用同樣的方法閱讀其他文章，從而提升學生的學習效果。比如，八年級下冊第二單元的主題是“人與自然”，所選的課文都是具有科學性的文學作品，這些課文從不同的角度表達了人們對生存環境的憂慮和思考。教師可以將《大自然的語言》作為精讀文章，學生學會閱讀方法后，讓學生自主閱讀《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時間的腳印》這幾篇文章。《大自然的語言》是一篇典型的科普說明文。閱讀說明文，學生不僅要讀懂文章寫了什么，更重要的是明白說明文條理清晰、通俗易懂的特點，即明白表達這樣的內容所采用的寫作思路、語言風格等。因此，可將教學設計為：整體感知—理清思路—品味語言—拓展遷移。通過這種教學方式，學生能夠掌握閱讀說明文的方法，同時也為后面文章的學習奠定了良好的基礎。

3. 內外結合，延伸拓展。為了有效地提升學生的語文素養，教師還應鼓勵學生進行課外閱讀，開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備。在為學生推薦課外閱讀的內容時，教師應以教材中的內容為基礎，選擇與之相關的文章，這樣才能夠更好地實現知識的遷移，提高學生的語文綜合能力。課外拓展的視野應該放在課堂教學之外，不要拘泥于教材和教參，要充分利用現實中的語文資源，拓寬學生視野。比如，在教學《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生在課后閱讀《赫爾墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》，并思考以下問題：這三篇文章有什么共同之處？通過閱讀文章得到了什么啟發？在這些文章中最喜歡哪一篇？在學生完成閱讀之后，教師要組織學生交流閱讀感受、閱讀心得。還可以讓學生寫一寫讀后感，同時促進其寫作能力的提升。

三、在初中語文教學中應用主題閱讀教學模式需要注意的問題

1. 處理好課內和課外的關系。教師應引導學生多閱讀，多感受，從而達到觸類旁通的效果。比如，對于寫人記事類的散文，在閱讀時應該理清線索，抓住文章的細節，對文章的人物形象進行分析，品味文章情感。學生在課內掌握了閱讀方法之后就能更好地開展課外閱讀。

2. 處理好精讀和略讀的關系。在閱讀文章過程中，精讀和略讀是常見的閱讀方法。教師應根據學生的學習需要和實際教學情況選擇閱讀方法。一般來說，在精讀的時候，一定要讀透文章，加強對閱讀方法和閱讀技巧的總結。在略讀時，應對精讀的方法進行借用。[3]對于要求精讀的文章，教師要帶領學生認真分析;對于略讀的文章，學生可以自主學習。

3. 處理好教師和學生的關系。在教學過程中，教師應該為學生創設良好的教學情境，鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點。在必要的時候，教師要給予學生適當的引導。在教學活動中，教師要充分發揮自己教學引導者、組織者和參與者的角色，凸顯學生在課堂上的主體地位。

總之，在初中語文教學中，主題閱讀教學模式是一種十分有效的教學方式，能夠提升學生的閱讀能力。因此，初中語文教師應該轉變教學觀念，創新教學方式，在教學中合理地應用主題閱讀教學模式，從整體上對文章的主題進行感知，引導學生掌握正確的閱讀方法，并且通過內外結合的方式，對課堂教學的內容進行延伸，提高初中語文閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1] 韓良民.初中語文閱讀教學中互動教學方式的探討[J].語文教學通訊（學術刊），2019，（4）.

[2] 徐彩梅.初中語文主題單元整合閱讀教學探略[J].語文教學通訊（學術刊），2018，（9）.

[3] 齊秀娟，周蘭鳳.深入生活實踐，激發語文學習興趣——語文主題閱讀教學改革初探[J].教育現代化，2018，（33）.

責任編輯 彭思敏