信息技術支持下的技校英語教學探索

摘 ? 要：技工院校英語教學一直是令師生困擾的問題，如何讓英語教學有趣、有效，是廣大一線英語教師苦苦探索的課題。“互聯網+”背景下，信息技術的普及給技校師生提供了一種渠道，使用信息技術能有效地輔助英語教學。文章以2018年浙江省技工院校教師教學能力大賽獲獎作品We are going to work as packagers on the assembly line一課為例，從教學分析、教學策略、學習過程、學習效果等方面來說明信息技術的合理運用能提升英語教學效果。

關鍵詞：信息技術;英語教學;技工院校;教學實踐

作者簡介：傅穎，浙江商業技師學院講師，研究方向為英語教學。（浙江 ?寧波 ?315000）

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0121-02

《教育部2019年工作要點》明確指出要“推進信息技術與教育教學深度融合”，“推動教育信息化轉段升級，提升師生信息素養”。“互聯網+”背景下，信息技術已經成為現代英語教學的必要輔助手段，并得到廣泛運用。尤其在技工院校，面對學生英語基礎薄弱、學習興趣不濃、學習效果不佳的困境，各種信息設備、信息軟件為師生提供了豐富的學習資源、靈活的學習方式、詳細的測評分析。如果運用得當，信息技術能提高技校學生的英語學習興趣，提升英語教學效果。

筆者以所在學校的某次英語課為例，從教學分析、教學策略、學習過程、學習效果四方面詳細說明信息技術支持下的技校英語教學效果。

一、教學分析

教材分析：本課為公共英語課，教學內容選自高等教育出版社的中職國規教材《英語3》（基礎模塊），第5單元We are going to work as packagers on the assembly line（我們要去生產線上當包裝工人）的聽說模塊。

學生情況：授課對象是國貿專業的高二學生，學生已經學過和工作有關的簡單英語表達，卻從未細化到“生產線”這一主題，因此需要學習更加專業的英語表達。同時，學生在下一學期將進入實習階段，因此其對本課主題充滿期待。

學習目標：通過分析崗位需求和學生能力，教師設定了以下三個目標。①知識目標：學生能掌握生產線包裝工作中的常用詞匯句型，具體包括“packager，workshop，social practice，get sth. from the assembly line，wrap it in a plastic bag”等等。②技能目標：學生能初步聽懂這些詞匯句型并簡單描述生產線包裝工作流程。③素質目標：學生對生產線工作有初步的認識，從心理和情感上為即將到來的社會實踐做好準備，并初步樹立敬業精神和正確的工作態度。

重點難點：學生能正確利用生產線包裝工作中常用的動賓短語和句式結構，并與課題相關的簡單的聽說活動;學生能有條理、有步驟地口述生產線包裝流程，尤其注意動賓短語和介詞的搭配。

二、教學策略

教師采用了微課、多媒體課件、互動教學平臺等信息化資源并利用了模擬道具和英文縱橫字謎生成器。同時，教師采用“情景模擬、任務驅動”的教法，學生進行“自我探究、小組合作”，以實現“在做中學、在學中做”的目的。

1. 課前。課前一周，教師發布學習任務，學生登錄藍墨云教學平臺，觀看微課，熟悉與工作有關的英文詞匯，其中包括以往學過的詞匯和即將在下一節課學習的新詞匯。然后，學生完成平臺上的詞匯測試。同時，教師通過后臺能直觀地看到平臺提供的測試分析，包括平均分、正確率、錯題分布，教師據此掌握學生學習情況，并根據學生測試情況、能力差異進行異質分組。

2. 課中。首先，教師對課本內容進行調整。在導入部分，教師沒有采用教材單純的Matching連線題，而是利用在線英文縱橫字謎生成器設計了一個Crossword puzzle縱橫字謎，組織學生小組討論，解答字謎，以此激活和工廠工作有關的詞匯。

隨后，進入詞匯和短語學習環節。教師分別通過圖片展示和動作演示，講授和生產線包裝工作有關的名詞和動詞，并讓學生利用語音軟件糾正發音，避免教師統一領讀時無法顧及每個同學的發音問題。接著，鼓勵學生根據課前在教學平臺的預習，上臺講解重點句型，教師對上臺講解的學生給予充分的肯定，并根據其講解情況進行必要的補充，這樣，學生就成為課堂的主角。在聽力環節，學生先泛聽錄音，再回答問題“What are the students going to do？”“How many steps are involved in the assembly line work？”通過泛聽和回答，學生了解了生產線包裝工作的內容和順序。然后，學生再仔細聽錄音，填寫任務單，將生產線工作中的每個步驟記錄下來，尤其是動詞短語，這部分是學習重點。教師利用大小屏互動功能，將學生完成的任務單即時投放到白板，師生共同進行分析。在操練環節，學生以小組為單位，利用小物品、塑料袋、紙盒、絲帶等道具模擬生產線的包裝環節，用所學詞匯、句型有條理地描述工作步驟。學生活動時，教師走近學生，必要時給予指導，再邀請學生上臺演示，并進行點評。面對操作環節中常出現的描述欠缺邏輯性、工作步驟出現跳躍等問題，教師可以通過列步驟、畫流程、做動作來幫助學生突破難點。

最后，師生一起利用思維導圖對本課所學的有關生產線工作的詞匯句型進行總結。

3. 課后。課堂學習結束后，教師可根據不同能力學生所需，設置難度不同的作業，如作業A，筆頭完成生產線工作報告;作業B，口述工作流程并拍攝微視頻上傳至班級群;作業C，描述求職過程。其中，作業A、B為必做題，作業C為選做題。同時，教師可要求學生利用金數據App完成課后自我評價，具體包括：“我認識了多少有關生產線工作的詞匯”“我能聽懂多少有關生產線工作的用語”“我能否描述生產線包裝工作”“我有沒有其他問題”。此外，教師根據學生課堂發言、專心程度、參與小組活動積極性、語音語調等方面進行過程性評價。小組成員也根據以上方面進行互評。

三、學習效果

學生再次在課后進行了詞匯測試，根據軟件提供的數據分析：課后測試平均分為90.77分，準確率為91%，分數多集中在90～100分之間。學生掌握情況基本令人滿意。師生在課堂中互動積極，學生順利完成了學習任務，實現了學習目標。在信息技術的支持下，教學取得了良好效果。

情景模擬環節使學生積極投入到學習活動中，反復操練句型，強化學習重點;組內異質，使各小組總體水平一致，實現同步學習和公平競爭。學生發揮各自特點，團隊意識得以加強;課內課外評價、互評自評相結合，能綜合有效地反映學生語言技能的掌握情況和情感態度的積極程度。存在的問題是有個別學生基礎較弱，雖然順利完成了學習任務，但需要教師鼓勵并幫助其樹立學習英語的信心，改變被動的學習習慣。

信息化教學是大勢所趨，教師要理性對待，把握適時適度的原則，不濫用誤用，要使信息技術服務教學，而非束縛教學。此外，教師專業化發展要適應信息化環境，不斷學習新的理念，不斷嘗試新的手段，推進信息技術和英語教學的深度融合。

參考文獻：

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[2] 李志英.數字化資源環境下中職英語生本課堂教學模式探究[J].英語廣場，2018，（11）.

[3] 馬靜.芻議信息化教學手段延伸中職英語課堂教學的效果[J].教育現代化，2019，（22）.

責任編輯 楊淼