淺談英語閱讀教育
——運用“立體閱讀教學策略”培養學生閱讀思維

◎ 江秋華

一、背景

隨著《新課程標準》的提出，英語閱讀教學逐漸轉型為英語閱讀教育。學生要在閱讀中獲得樂趣，掌握正確的閱讀策略，形成讀者意識和讀者思維，讓閱讀成為學生終生發展的方式和良好習慣。因此，筆者在實踐中提出“立體閱讀教學策略”。教師在課堂上引導學生的思維，體現學生閱讀的思維過程，啟發學生的閱讀策略和讀者意識。

二、主題

閱讀應培養學生的讀者意識和閱讀思維。英語閱讀教育，要教會學生做“真實的閱讀”，在“真實的閱讀”中學會閱讀。我們在使用第一母語進行閱讀行為的時候，并不把注意力首先放在字詞音義的查詢和文本信息的獲取當中，更多的時候是帶著問題和思考去閱讀，在閱讀中又啟發新的思考與問題。

三、細節

為了培養有效的學習策略和閱讀思維，筆者設計了如下五個閱讀角色的評價表格，用于體現和反饋學生在閱讀中的思維過程，五個閱讀者的角色分別是：predictor-內容預測者，words finder-詞匯學習者，summarizer-總結概括者，discussion director-問題設計者，connector-生活聯系者。

1.Predictor-內容預測者

Guidance：Predictors use clues in the story to predict what happens next.Was your prediction right?Read on to check it,Revise it if it is not right.Remember to base predictions on text clues.Questions for predictors：1.Look at the title and the illustrations,what information can you predict about these two characters?2.Read the first paragraph,stop and predict“what problem might Magihave?”3....Q Cluse Predictions Confirm/Revise 1 2

在真實的閱讀中，學生從封面開始，瀏覽插畫、目錄與標題，進行對閱讀內容的預測，從而產生興趣，選擇閱讀讀物。在閱讀中，學生又會因為插畫以及前后上下文的鏈接，產生環環相扣的預測，帶著預測去繼續閱讀、驗證或修正預測，這一切真實的閱讀預測行為，激發了學生對閱讀內容的極大好奇心和興趣，是一種帶著問題去閱讀和思考的思維過程。

2.Word Finder-詞匯學習者

Words you can figure out Words you need reference material Words and the meaning you guess Context Clues Words(part of speech) definition examples Words you can skip

在真實的閱讀中，部分生詞可以通過上下文猜測，部分影響理解的核心詞匯或專業詞匯才需要借助詞典幫助，還有一些詞，即使不認識也不影響學生對篇章的理解。用以上這個詞匯學習者的評價表格，不僅能夠幫助學生建立在篇章中猜測詞義的策略，更能保護學生的閱讀興趣，激發他的聯想思維。

3.Summarizer-總結概括者

Characters Setting Main idea Supporting details Author’s point of view Do you agree with the author?Why or why not?

學生在閱讀后，對文章的人物、情節、主旨大意進行概括性地總結。在真實的閱讀中，教師要教學生抓住關鍵細節，如何從細節中讀懂字面背后的含義，讀懂作者意圖，與作者的思想對話、碰撞。真實的閱讀就是與文本對話，與作者對話，與自我交融。

4.Discussion Director-問題設計者

Guidance：For the questions about the main idea and details,your classmates can find the text evidence to answer them.For the open-minded question,there is no right or wrong answer.A good question guides readers to think deeply and creatively.Items Text evidence Your own questions Your partner’s answer Question aboutmain idea Question about details Open-minded question What do you think of your partner’s questions?Have they guided you to think critically?What do you think of your partner’s answers?Has he/she understood the story well with their own thinking?

這一評價表格的設計，鼓勵學生對文本進行設問，所設計的問題分別針對文本主旨大意、關鍵細節以及設計一個開放性問題進行思辨。每位學生把自己的問題與同伴進行討論，進而評價同伴的問題是否引導其深入思考文本，答案是否擁有其鮮明獨特的觀點等，這些引導性的評價能夠鼓勵學生對文本進行批判性地思考。而新的思維更容易在討論與分享中被激發，長此以往，學生會逐漸形成審辯式思維。

5.Connector-生活聯系者

“Text to Self”：make connections between the text and your life or experience.“Text to World”：make connections between the text and events in the real world.TEXT(When I read...) To Self(It reminds me that...)“Text to Self”：make connections between the text and your life or experience.“Text to World”：make connections between the text and events in the real world.TEXT(When I read...) To Self(It reminds me that...)TEXT(When I read...) To World(It reminds me that...)TEXT(When I read...) To World(It reminds me that...)Exchange the connections with your partners and write some comments：Exchange the connections with your partners and write some comments：Partner’s Name：___________Partner’s Name：___________

讀者在真實的閱讀后會自然地從文本聯想到自身經歷。因此，這個表格的設計目的，是激活學生的思維，跳出文本，融入生活，思考人生，這是閱讀后的升華，也是閱讀思維的培養。

四、結果

筆者經過了一年的實踐，有效培養了學生的閱讀思維，掌握閱讀策略，形成讀者意識。學生的發言和表現讓筆者感到驚訝，新的觀點、有創意的想法層出不窮，同伴分享時對于同一個觀點持不同態度的思辨讓筆者看到了審辯式思維正在形成，課堂上常常因為學生的精彩發言，師生笑聲一片，又或是大家表達不同觀點爭得面紅耳赤，這些都是有意義的真實的學習。

五、評析

英語學習具有工具性和人文性兩大特點。因此，閱讀教學不可以僅著眼于字詞音義和文本信息，應該通過有效的閱讀策略激發學生的閱讀思維，形成讀者意識，在真實的閱讀中學習閱讀。而“立體閱讀教學策略”，能夠很好地做到這一效果，從而實現從英語教學到英語教育的轉變。