基于“微課+BYOD”的翻轉課堂在高中語文教學中的應用

游揚

【摘 要】本文以“鑒賞詠物詩”為例論述基于“微課+ BYOD”的翻轉課堂模式在高中語文教學中應用，針對教學過程中課件的質量層次各不相同、學生的參與積極性不高、課堂學習的評價效果量化存在困難等問題，提出應對的策略：合理選擇教學內容;提高學習興趣，加大學習參與度;構建活力課堂，建立量化評價機制。

【關鍵詞】微課 BYOD 翻轉課堂 高中語文 應用 反思

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0061-03

隨著我國素質教育改革的不斷推進，慕課、微課、翻轉課堂等新技術教育手段應運而生，滿足了信息化時代學生獲取知識的需求。翻轉課堂將課堂教學進行延伸，尊重學生的個性差異，實現(xiàn)了“以學生為本、教師為輔”的混合型教學，充分展現(xiàn)了素質教育的理念，開啟了教學改革的新篇章。本文探索基于“微課+BYOD”的翻轉課堂模式在高中語文教學中應用。

一、基于“微課+BYOD”的翻轉課堂模式

BYOD，即 Bring You Own Device，是指在日常學習工作中，自主選擇隨身攜帶的移動智能終端設備。“微課+BYOD”翻轉課堂模式包括學生課前自學、課中師生活動構建和課后評價拓展三個階段。

圖 1

（一）學生課前自學

課前主要依靠 QQ 群或運用微課和 BYOD來完成知識的學習。

閱讀、作文和表達是高中語文教學的重要部分，因此在高中語文教學中，教師應依據(jù)目前所學的內容，課程的進度以及知識結構邏輯性和層次性，將學習內容進行提煉，設計8～10 分鐘的微視頻。

培養(yǎng)和提升學生的語文素養(yǎng)，不僅要求學生掌握語言及知識技巧，還要深入探究教學內容，因此學生須提高自我學習能力和思考能力。而在課前自主學習中，學生可以依據(jù)個體的學習情況，按照《課前學習任務清單》的導入問題，課前自主觀看微課視頻以及相關資源。隨后還可以通過 QQ 群或者其他互聯(lián)網平臺與同學進行交流并向老師反饋問題。

教師整理學生反饋的問題，為課堂答疑解惑準備相關材料。

（二）課中教師活動構建

教師是課堂的組織者和引導者。教師結合學生知識水平，根據(jù)學生反饋的問題，在課前制定《課堂活動計劃》，結合翻譯句子、重點詞句、語言技巧三個方面針對性地進行答疑解惑、任務驅動、協(xié)作學習、案例教學、分組討論等多種教學活動。學生完成小組討論以后根據(jù)教師提出的問題可以選擇小組代表發(fā)言或個人發(fā)言，教師在聽取學生發(fā)言后將教學內容精練講解，強化知識點。

學生在教師精心設計的教學活動的引導下完成協(xié)作探究，掌握知識點，生成學習理念的同時加深對知識的記憶和掌握。學生學會獨立思考，協(xié)作學習，學會解決問題。

最后，教師就課程內容進行總結和延伸，并布置進階作業(yè)。

（三）課后評價拓展

課后評價主要是對教學效果進行檢測，同時采用師生互評方式，主要分為學生自評、學生互評以及教師點評三部分。

學生自我評價學習的效果以及相互點評分享，相互介紹自己的學習體會，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，深化知識點。這樣大大提高學生的自學能力、分析能力、歸納總結能力。

教師結合反饋意見，總結教學內容并優(yōu)化課程內容、教學手段和方法，促進教學效果的提升，同時促進信息技術和課程整合，不斷完善，從而達到新課標素質教育的要求。

二、以“鑒賞詠物詩”為例實施“微課+BYOD”的翻轉課堂教學

詩歌是中華民族文學史上的藝術瑰寶。教師可以利用翻轉課堂，改變單一的教學方式，通過有效的教學方法和教學模式，不斷提升學生對事物的想象能力，從而激發(fā)學生對知識的創(chuàng)新能力，特別是在語文古詩詞的教學中，可以利用翻轉課堂讓學生快速掌握詩歌的精神和韻味，提高學生的詩歌鑒賞能力和語文素養(yǎng)，從而提高開放教育的教育教學質量。

（一）教學資源制作

教師根據(jù)教學大綱的要求，制作以培養(yǎng)學生鑒賞能力和語文素養(yǎng)為目的的微課視頻。比如講解詠物詩歌的方法，在微課資源中首先分析所詠之物的特點，從所詠之物的外形特點到鑒賞物的特點、品格、神韻，再到所寄托的情感，以《房兵曹胡馬》為例進行案例講授，再總結方法，理清思路，歸納詠物詩歌的思維過程：形—神—人—情。最后結合本課所學的方法，布置相對應的練習題。比如可以讓學生閱讀了《蟬》（李商隱）以后寫一篇鑒賞短文。教師制定《課前學習任務清單》，引導學生完成課前自主學習、自我檢測練習等。如表 1。

表 1 ?課前學習任務

（二）根據(jù)學生反饋，課堂答疑解惑及提升

學生完成課前自主學習以后，由于每個人的語文素養(yǎng)不同，理解能力不同，會出現(xiàn)各種不同的問題。教師可以根據(jù)學生完成對應實例練習以及反饋意見和提出的疑惑中，歸納總結，并有針對地提出解決的策略。如表 2。

通過比較教學法和案例教學法，以及小組協(xié)作討論等方法引導學生掌握詠物詩歌中“物”的形象特點以及詩人由此所反映出的情感。教師在此環(huán)節(jié)做好引導者的角色，讓學生學會獨立思考，協(xié)作學習，最終真正提升個人的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。

（三）課后練習鞏固

為了讓學生鞏固學習的成果，教師可以在課后布置相應的練習，比如布置讓學生利用今天的學習成果完成一篇鑒賞短文。

三、“微課+BYOD”翻轉課堂在高中語文教學中面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學課件的質量層次各不相同

由于每個學校對翻轉課堂的認識程度不一樣，重視程度也各不相同，因此學校教師在實踐教學中運用翻轉課堂的程度也各不相同，而且每個老師由于個人信息化技術掌握的水平不一，所以制作的課件質量參差不齊。在高中語文的實踐教學中，學生在與老師的互動學習過程中理解與領悟了語文知識，形成了對詩詞情感的鑒賞。教師還可以借助課件，給學生以直觀的感受，因此課件質量的好壞直接影響教師的教學效果。但每個老師基于個人對知識點的理解，所制作課件的教學重點會有所不同，有的課件著重于對課文、詩詞大意的解釋、分析和講解，有的課件則著重于介紹故事發(fā)生的時代背景、分析人物性格和詩歌所表達的思想感情。若學生學習第一種教師的課件，就會造成看懂文章大意，卻忽略整個故事精髓。這樣的課堂教學不符合高中語文教育的要求。

（二）學生的參與積極性不高

傳統(tǒng)教學是以“學生課前預習，教師課內講授”為主，學生對于知識的接受是一種被動的過程，這種傳統(tǒng)教學模式讓學生習慣了以教師的教授作為學習的方式，即課堂上主要延續(xù)之前的教師為主導的講授形式，學生只是機械地完成教師布置的學習任務。

而翻轉課堂教學模式主要是以“學生為主”的課堂教學模式，學生根據(jù)自己的學習進度和接受能力動態(tài)地安排各自參與學習的時間，從而培養(yǎng)學生自主學習的主動性，將課堂教學回歸到以學生為主體的教學模式，由學生根據(jù)自我學習的情況，提出問題，協(xié)作討論，教師主要負責解決問題和對知識的歸納總結，對學生的學習主要起到引導的作用，教師充當?shù)氖菍а莸慕巧５怯械膶W生已經習慣于傳統(tǒng)的教學模式，習慣依賴于教師為主的講授方式，因此自主學習對于他們而言成為一種負擔。另外，基于之前傳統(tǒng)的教育模式長期的洗禮，大多數(shù)高中生沒有養(yǎng)成主動學習的學習習慣，對學習知識的主動參與程度普遍比較弱，沒有學習計劃和自我的約束力，導致不能自我制定一個有規(guī)律的學習計劃，分配好學習的時間去提前觀看翻轉課堂的課前自主學習視頻。長此以往，翻轉課堂的學習效果將收不到成效，老師和學生之間也沒有辦法在課堂上建立起良好的互動模式，導致翻轉課堂的弊大于利。

（三）課堂學習的評價效果量化存在困難

翻轉課堂是一種以學生為本、講究因材施教的新型教學模式，它在一定程度上改變了學生的學習習慣，使得學生由被動學習轉變成主動學習，讓學生學會協(xié)作討論，改變學生的思維方式。但是，目前翻轉課堂的教學評價以及教學效果難以量化，評價體系沒有一個統(tǒng)一的標準，難以用具體單一的數(shù)據(jù)顯示出來。因此，目前無論是學校還是家長依然很看重分數(shù)，而翻轉課堂難以實現(xiàn)諸多成果的量化，比如難以將學生改變后的學習習慣，培養(yǎng)出來的學習素養(yǎng)以及取得的學生學習效果進行量化和具體驗證呈現(xiàn)，大大限制了其本身的推廣能力和普及能力。

對于教師而言，翻轉課堂是否達到了預期的教學效果，是否大大提高了教學質量，也無法根據(jù)學生的自學態(tài)度、自學效果、協(xié)作討論效果等主觀因素進行判斷。翻轉課堂的課程評價模式應該是多元化的，因此，建立怎樣完善的互評機制，使得翻轉課堂得到有效認可，是值得翻轉課堂教師團隊深思的一個問題。畢竟高中的考核機制對學生的影響極大。

四、應對策略

（一）合理選擇教學內容

高中語文課程所包含的內容有很多，為了更好地利用翻轉課堂教學模式達到提高學習效率、促進教學發(fā)展的目的，教師需要具有深厚的教學功底，對教學內容要運籌帷幄，在選擇用于實施翻轉課堂的內容時，要有所側重，選擇適用于實施翻轉課堂的內容。比如《雷雨》教學實施翻轉課堂時，首先教師必須熟知《雷雨》這篇課文作者所創(chuàng)作的時代背景，清晰地知道課文中所涉及的每個人物的思想情感以及作者創(chuàng)作時所要表達的情感，在此基礎上，教師可以播放現(xiàn)有的視頻片段，讓學生通過視頻的形式觀察人物的心靈變化;或者可以將課文內容編排成舞臺劇，讓學生用表演的形式去體驗人物的心境，從而理解作者的創(chuàng)作意圖，幫助學生加深對課文深層次的理解。

（二）提高學習興趣，加大學習參與度

興趣是最好的老師，當提高了學生的學習興趣，自然就提高了學生的積極參與性，教師應該積極轉變教學的理念和方法，在翻轉課堂教學中運用多種教學方法引導學生感知和體驗課程知識，從而提高課堂教學效果。比如教學郁達夫《故都的秋》一文時，教師啟用分組協(xié)作學習討論的方式，讓學生各抒己見，表達對自己故鄉(xiāng)的感情，教師自己也可以參與其中表達對故鄉(xiāng)的感情，從而引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，為文章的教學做好鋪墊。

（三）構建活力課堂，建立量化評價機制

因為高中教學評價的機制影響很大，評價機制應該綜合學校、教師、學生以及家長多方面的意見。

首先，學校和教師方面，高中語文教師團隊應該多方面考察，結合本校特點建立一個統(tǒng)一量化標準來進行評價，將學生自主學習教學微課視頻頻率和完成課前自主學習任務清單的學習反饋，以及課堂學習參與討論學習效果，同學之間相互協(xié)作的程度，課后認真完成提升作業(yè)的質量等進行量化。

其次，學生可以自我評價，也可以相互評價，甚至可以家長參與評價。而且還要考慮學生個體之間的知識儲備差異，分不同等級進行評價，對基礎好但翻轉課堂教學效果實施不明顯的學生，老師和家長應加強監(jiān)督;基礎差卻學習認真努力，從而得到良好學習效果的學生要加以表揚，從而建立一個完整的評價體系。

總之，雖然翻轉課堂教學模式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變學生學習習慣、促進學生的協(xié)作學習能力和歸納總結能力培養(yǎng)，在提高學習效率方面有一定的價值，但是翻轉課堂在高中語文教學中應用依然處于初級的探索階段，它有著一定的局限性，因此需要教師在具體實施的過程中不斷克服遇到的問題，不斷優(yōu)化翻轉課堂教學模式，完善評價機制，從而更好地為課堂教學服務。

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【基金項目】南寧二中校級課題“部編本高中語文傳統(tǒng)文化滲透教學研究”。

【作者簡介】游 揚（1979— ），男，南寧二中教師，中學一級教師。

（責編 劉 影）