中職工業機器人技術專業建設探究

【摘 要】本文基于工業機器人的人才需求論述中職工業機器人技術專業建設，提出具體的建設措施：師資隊伍建設方面，成立機器人教學團隊，設立教師工作站;人才培養目標方面，構建校企合作、工學結合“兩段三層”人才培養模式;課程體系方面，構建基于工作過程的校企一體課程體系;實訓室建設方面，推進一體化實訓室建設。

【關鍵詞】中職 工業機器人技術 師資隊伍 人才培養 課程體系 一體化實訓室

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0096-03

工業機器人是面向工業領域的多關節機械手或多自由度的機器裝置，已被國家列為十大重點發展領域之一。2016 年 4 月工信部、國家發展改革委、財政部等三部委聯合印發《工業機器人產業發展規劃（2016—2020 年）》，提出到 2020 年實現自主品牌工業機器人年產量 10 萬臺，六軸及以上工業機器人年產量5萬臺以上，機器人密度達 150 以上。目前，中國正處于產業轉型升級的關鍵時期，中國工業機器人市場需求加速增長，越來越多的企業在生產制造過程中引入工業機器人，急需大量的工業機器人操作、編程、安裝、調試、維護、保養等高素質技術人才。本文基于工業機器人的人才需求探索中職學校工業機器人技術專業建設。

一、師資隊伍建設

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”因此，在專業建設過程中，應優先推進師資隊伍建設，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。優先建設師資隊伍，有利于開展專業調研、崗位分析和職業能力分析，有利于制定人才培養目標、專業課程標準、專業課程體系;有利于教學資源庫、一體化實訓室的建設等。

（一）成立機器人教學團隊。中職工業機器人技術專業的師資隊伍建設，可從相近專業中選出思想品德好、教學基本功扎實、綜合素質較高的中青年教師進行專業技術培養，以提高他們在工業機器人技術應用方面的操作編程能力及教學能力。例如，河池市職業教育中心學校在工業機器人專業建設初期，就從機電一體化、數控、電氣自動化、電工電子等專業各抽出一名綜合素質較高的教師共 5 人，與廣西現代職業技術學院機電系 5 名教師組成機器人教學團隊，在 2016 年上半年遠赴江蘇昆山巨林公司進行學習培訓實踐，學習工業機器人技術、智能制造生產線技術，打造了一支由 10 人組成的機器人教學團隊。

（二）設立教師工作站。在校企合作企業昆山巨林實業有限公司內設立教師工作站。采取“1+1”培養模式，由機器人團隊 10 名成員，每人各帶一名教師進行工業機器人技術前期培訓，依次分批送到教師工作站或機器人生產、使用企業進行培訓，進一步擴大機器人教學團隊，提升師資隊伍的技術水平。當然，師資隊伍的建設，還應該貫穿于專業建設的全過程之中。

二、構建校企合作、工學結合“兩段三層”人才培養模式

人才培養目標定位關系著一個專業的發展方向和建設層次。對于中職工業機器人技術專業來說，人才培養目標定位高了，不一定能實現;定位低了，又達不到企業用人需求。因此，人才培養目標定位一定要結合企業的用人層次需求和學校的生源實情。首先，要深入企業進行調研，了解企業對機器人技術專業的人才層次需求，是否需要中職學生，需要中職學生的崗位有多少，需要中職學生掌握哪些專業知識和專業技能以及職業素養，等等。其次，結合本校生源實情對人才培養目標進行定位。中職學校工業機器人技術專業主要面向各類自動化設備和工業機器人相關企業，培養掌握工業機器人工作站安裝調試、運行維護、技術銷售等專業能力，具有良好的信息獲取能力、溝通交流能力、組織協調能力，能夠從事工業機器人工作站安裝調試、運行維護、操作編程、技術銷售等工作的高素質技術技能型人才。

深化校企合作，與企業專家共同制定人才培養目標、培養方案，將學習過程分為校內、校外兩個階段，將人才培養分三個層次進行。在校內實訓基地完成專業基本技能訓練和專業核心技能訓練，在校外共享實訓基地完成專業綜合技能訓練，去企業頂崗實習完成崗位綜合能力訓練，促進學生職業能力按“基本崗位能力→專業核心能力→職業綜合崗位能力”三個層次逐步提高，構建校企合作、工學結合“兩段三層”人才培養模式，如圖1所示。

三、構建基于工作過程的校企一體課程體系

深入企業進行調研，分析所需的工作崗位及典型工作任務，歸納應具備的知識、技能及素養，然后確定相關課程，形成課程體系。課程體系建設思路如圖 2 所示。

（一）職業崗位能力分析。對工業機器人生產企業、使用企業進行調研，分析企業所需的工作崗位及典型工作任務，歸納應具備的專業知識、專業技能及職業素養能力，如表 1 所示。

（二）構建基于工作過程的校企一體課程體系。通過對職業崗位的調研與分析，按照企業用人的規格，以就業崗位為基礎，構建工作任務教學主線。以工業機器人操作與編程、運行維護管理、工作站設計安裝、工業機器人產品營銷與服務、機電設備營銷與服務等崗位的工作過程為基礎，將崗位職業能力培養所需要的知識點進行分析、整合，構成公共基礎課、專業基礎課、專業核心課程及拓展課程等 16 門教學課程，再將加工中心操作工、維修電工、工業機器人設備操作員等職業資格考核內容融入課程體系，構建基于工作過程的校企一體課程體系，如圖 3 所示。

圖 3 ?基于工作過程的課程體系

（三）設置專業核心課程。將典型工作任務的職業能力結合中職工業機器人技術專業相應的職業崗位要求，將工業機器人技術基礎、工業機器人編程與操作、PLC 電氣控制技術、工業機器人系統安裝與調試、工業機器人工作站設計與安裝、工業機器人數控加工技術、工業機器人弧焊編程與操作、智能制造技術與應用等 8 門課程作為專業核心課程。專業核心課程的內容涵蓋了工業機器人系統安裝與調試、操作與編程、離線編程與仿真、工作站設計安裝、弧焊及數控加工應用技能等，符合中職層次學生技能的培養要求。

（四）開發特色教材。為了配合全新的課程體系教學，更好地進行以項目教學、任務驅動教學為主的教學實踐，并結合中職學生的學習層次，按照“教、學、做”一體化的要求，由機器人教學團隊的成員與相關專家、相關教師共同開發了《機器人編程與操作》《弧焊機器人編程與操作》兩本特色教材。

（五）建設共享型教學資源庫。依托河池市職業教育中心學校示范校建設的網絡平臺，采取由機器人教學團隊自主開發、與昆山巨林科教實業有限公司共同開發的方式，針對工業機器人技術專業的專業核心課程，制作專業課程標準、PPT 課件、教學視頻、微課、習題庫等，逐步建設和完善共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質平臺，為教師提供共享資源，為社會服務提供共享平臺。共享型教學資源庫結構如圖 4 所示。

（六）建設評價模式。建設與人才培養模式相適應的評價體系。

1.建設以能力和綜合素質為本的評價體系。從能力本位的人才培養方案出發，根據學生的動手實踐能力和社會交往能力確定培養效果;重點評價和考核學生的學習能力、分析問題能力、解決問題能力。

2.建設過程評價體系。評價學生，應貫穿于整個學習過程中。學生成績應由平時成績、技能考核成績、理論考試成績三大部分組成。其中，平時成績應是學生在平時學習中的紀律考勤、任務完成、團隊協作、階段考核等方面的綜合體現。

3.建設開放型的評價體系。由社會、學校、企業和相關機構共同參與對教學的評價，頂崗實習過程中實習成績的評定和記載辦法由企業生產線負責人和指導教師共同完成。

四、建設一體化實訓室

一體化實訓室的建設，應從本專業人才核心能力培養出發，綜合考慮工業機器人的品牌、類型及應用行業等，部分實訓裝置應采用全國工業機器人技術技能大賽配套裝置，有利于以賽促學。實訓室的建設應與專業骨干課程對應起來，既應滿足專業課程的實訓需要，又能對接企業用人的技能需求。一體化實訓室可分為專業基礎實訓室、專業技能實訓室、專業綜合技能實訓室等。專業基礎實訓室可以沿用學校已有的實訓設備，重點建設專業技能實訓室和綜合技能實訓室。一體化實訓室如表 2 所示。

總之，專業建設不是簡單地由硬件設備堆砌起來的，而是要從人才培養目標定位出發，進行企業調研，確定人才培養目標，制定專業課程標準，構建課程體系，建設實訓中心，建設師資隊伍，提升師資能力，這樣才能保證工業機器人技術專業人才培養的質量，保證培養的學生能夠找到合適的工作。

【參考文獻】

[1]牛志斌.高職工業機器人技術專業建設探討[J].職業教育研究，2016（10）

[2]工信部，國家發改委，財政部.工業機器人產業發展規劃（2016—2020年）[Z].2016.4

[3]國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018.1

[4]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）[Z].2010.7

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃2017年度立項B類自籌經費重點課題“中職工業機器人技術專業建設的研究與實踐”（2017B080）。

【作者簡介】歐志柏（1974— ），男，廣西平樂人，河池市職業教育中心學校高級講師，高級技師，研究方向：電工電子類教學與實訓。

（責編 劉 影）