基于信息技術的中職電子產品安裝與調試課程教學設計

梁朝益

【摘 要】本文以中職學校“調光臺燈電路的安裝”內容為例，從教學分析、教學策略、教學過程、教學反思四個方面論述基于信息技術的中職電子產品安裝與調試課程教學設計，旨在讓學生掌握插裝工藝要求、焊接步驟、調光臺燈電路安裝的基本思路，達到學有所思、學以致用的教學效果。

【關鍵詞】信息技術 調光臺燈電路的安裝 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0113-03

面對中職生文化基礎弱、學習興趣低、網絡擾亂多等一系列教育現狀，中職諸多課程的開展達不到理想的效果。2014 年，學校電子專業成立課題組，針對電子產品安裝與調試課程的理實一體化教學開展了一系列的研究，目的在于借助學生對網絡媒介的興趣，提高學生探索信息技術、安裝調試電子產品的實際能力，同時讓學生獲得一定的理論儲備。

一、教學分析

（一）教學內容

課題研究對象是學校電子技術應用專業二年級的學生，他們所學的專業對接的崗位是裝接工。國家職業標準對這一工種分出了初、中、高三級職業要求。主要內容有工藝準備、裝接與焊接、檢驗與檢修。隨著級別的升高，要求也越來越高。例如初級的連線與焊接要求能使用焊接工具手工焊接印制電路板，中級的要求是能焊接功能單元，高級的要求是能完成整機電氣連接。因此，“調光臺燈電路的安裝”教學應該有效涵蓋裝接工職業崗位技能要求，將初、中、高級串聯成全面培養學生的職業能力、生成實用性實訓成果的教學內容。

為了達到上述要求，課題組選用高等教育出版社出版的崔陵老師主編的《電子產品安裝與調試》一書作為教學素材。“調光臺燈電路的安裝”是該教材經過項目化處理后的項目六任務。

（二）教學目標

二年級學生已經具備基本的電工知識，會使用萬用表。在此基礎上，教學設計從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度出發，制訂如下目標。

知識與技能目標：①掌握印制電路板的含義、印制電路板裝配圖的概念。②初步掌握標準的元件插裝工藝。

過程與方法目標：①能夠使用正確的方法檢查焊點質量，焊接調光臺燈電路板。②能夠調試調光臺燈電路板。

情感與價值觀目標：通過自主探究、合作交流的學習過程，培養團隊協作能力，提高解決問題的能力與信心，增強團隊凝聚意識，同時激發創新意識，最終通過 5S 管理全面提高職業素養。

（三）教學重難點

基于對崗位職責的考查與對學生學習能力的調研，筆者發現中職學生的具象思維強于抽象思維，動手能力高于理論能力，所以把本課的教學重點定為焊接調光臺燈電路板。但是因為學生在此之前沒有接觸過焊接技術，所以首先需要突破的難點是插裝技術和焊接技術，關鍵是掌握插裝原則和焊接技巧。中職學生群體屬具象思維，他們生性好動，學習持續力弱，因此確定部件安裝為本單元教學難點。

（四）教學策略

該課程屬于職業能力培養體系。除了課堂教學，還需要大量的實踐操作。學生具備一定的自學能力，但是考慮到調光臺燈實訓耗時長、損耗大、故障率高等教學難題，筆者采用任務驅動法和理實一體化相結合的方法，形成三位一體的教學體系，開展教學工作。

二、教學過程

本次教學過程以調光臺燈電路的安裝任務為載體，設計了導入任務計劃、實施和評價三個環節。教學過程如圖 1 所示。

（一）任務計劃

計劃環節分為任務引入、信息收集、計劃決策三個部分。（如圖 1）

1.任務引入

創設工作招聘情境，發布招聘啟事，列明招聘要求，引出本次授課的任務：用兩課時組裝一盞調光臺燈。教師將準備好的教學材料（調光臺燈套件和任務書）發放到學生手里。

2.信息收集

（1）教師提出問題：如何將調光臺燈電路散件組裝成一臺調光燈？請學生以小組為單位，尋找解決問題的方法和資料，教師可以提供的幫助有網絡資源平臺、適度的技能指導、任務書閱讀指南等。

（2）學生采用合作探究的方式學習，按照引導文步驟查找相應資源，攻克疑難問題和技術壁壘，也可以小組探究和請教老師。將學習內容形成文字材料，學習完成后，返回調光臺燈實訓系統繼續仿真。

（3）在仿真環節，學生普遍反饋軟件“不好用”，如晶閘管、單結晶體管、電位器等元件無法安裝到電路板上。教師沒有馬上做出指導，而是提示學生每一步操作都要嚴格按照規范進行，對元件的插裝，集中強調了插裝順序是“先低后高、先里后外”。學生順著啟示深挖下去，通過自己的努力解決了“不好用”的問題，這對學生以后獨立解決問題有很大的幫助。總體來說，在這個環節里，教師要遵循的原則是：隨堂觀察，隨時講解。

3.決策

（1）完成組裝，生成評價。學生根據調光燈組裝步驟，完成組裝工作。

組裝步驟：調光臺燈軟件→元件清點、分類與檢測→元件插裝與焊接 →調試→組裝結束。

組裝工作結束后，軟件會自動生成學生的組裝評價。教師可以依照評價進行個別指導。

（2）出示要求，練習焊接。教師通過 PPT 展示插裝及焊接工藝的要求。

①教師強調安全焊接的注意事項，發放廢舊元件和電路，學生檢查元件的安全性，待檢查無誤后，加熱烙鐵。

②教師進行集體講解，學生進行焊接練習。教師巡視焊接情況，針對學生的實際情況進行個別指導。比較容易出現問題的地方是學生的焊接時間過長，直接導致印刷電路板焊盤脫焊。針對這個問題，最好的解決辦法是將前人總結的經驗直接告訴學生，學生依照這個標準，上下浮動 2 分鐘，再加上勤于練習，可以有效避免脫焊情況的出現。

③還有的學生反映電烙鐵不好用，導致無法完成焊接工作。這時教師可以提示學生刮去引腳周圍的氧化層，及時處理掉烙鐵上多余的焊錫。若是學生已經出現焊錯的情況，教師應該為學生演示一遍拆焊過程，讓學生繼續進行焊接練習。

④記錄學生 40 個焊點的完成時間和焊接質量，教師依此檢驗學生是否掌握分立元件的插裝要領和焊接技術，不少于 30 個點符合焊接標準視為合格。

（二）課堂實施

1.元件清點、分類與檢測，界定 5S 管理標準

（1）學生按照清單進行元件分類與清點，組長負責統計和記錄本組缺損元件并統一調換。

（2）進行元件檢測與識別，并在紙上進行插放，做好標識，妥善保管各類散件，以防丟失。

（3）填寫任務實施記錄單，有困難的學生可以請教老師，或者通過查詢互聯網，解決學習困難。

2.元件插裝與焊接準備，強調安全用電與操作規范

（1）元件焊接前準備：元器件、助焊劑、酒精、紙巾、拆焊設備均按照要求一一進行準備。

（2）加熱烙鐵。

（3）按照工藝要求進行元件彎制，在萬能板上布置元件。

3.遵循焊接原則進行元件焊接

（1）學生按步驟焊接電子元件，教師在學生的焊接過程中，提醒學生按照工藝要求進行焊接，注意元件的方向、極性、高度，避免錯焊、漏焊、缺焊，確保焊接質量。

（2）學生和老師針對焊接過程中涉及的方法、標準和要求進行交流，對學生的焊接作品采用 360 度評價方法進行評價。

4.部件的安裝與調整

（1）學生觀察調光臺燈附件，探索機械部分的安裝步驟。

（2）初步嘗試安裝。

（3）教師利用大屏幕展示關鍵附件的安裝視頻，簡評并進行個別指導。

（4）提醒學生安裝部件時，要注意操作力度，避免用力過大損壞器件;學生通過觀看視頻、自我探究和小組協作的方式完成整表的安裝。

（三）課堂評價

采取主觀評價和客觀評價相結合的方式。軟件評價在學生學習的初級階段使用，教師評價和生生互評在學習的中段和總結階段使用，最終學生本人將所有評價和實訓成績參照任務評價表結合在一起，生成實訓過程和成果的綜合表，學校根據綜合表現推薦焊接能手和組裝能手到校辦企業工作。

（四）課堂總結

本課對調光臺燈電路安裝教學進行設計。涉及內容包括任務準備、課堂實施、評價總結四個環節。課程設計的思路是依據插裝工藝、焊接步驟確定的，這種將教學思路和工作思路合二為一的做法，可以讓學生在思維和實踐上都（下轉第136頁）（上接第114頁）獲得比較清晰的認識。為學生今后參加工作遇到實際的焊接問題時因時就勢地處理提供一個較為清晰的思維方向，充分地發揮了理實一體化教學方法的價值。

三、教學反思

本單元教學基于對學生學能的考量、基于對該崗位職業技能的要求，采用了任務驅動教學法和理實一體教學法，主動引入信息資源，構建學生自主學習平臺，充分發揮學生在學習中的主體作用，實現理論和實踐相結合、共同提升的目標，從而適應崗位對人才的實際需要。

教學過程作為學習的核心與中軸，是反思與改進的主體。因此教師將組裝調光燈作為一個具體的任務，進行學習過程的細化：第一步，元件清點、分類與檢測，界定管理標準，把任務清單填寫完成;第二步，元件插裝與焊接準備;第三步，遵循焊接原則進行元件焊接;第四步，安裝部件，做好調整工作。為了引導學生主動探究，獲得真實的職業體驗，以及降低元件誤損率，四個步驟強調實操實訓，不僅可以鍛煉學生元件檢測、插裝、焊接、組裝等基本職業技能，還能整體提升學生電子技能職業素養，長此以往，可以有效解決中職學生職業技能薄弱的問題，讓學生明確學習的目標和意義，促使學生主動制訂學習計劃，從而提升教與學的效率。

關于課堂評價，教師主要使用多元化評價方式。課堂中學生的自我評價是最重要的方式，學生承擔過程評價的總結工作，其學習興趣、工作熱情和自我實現感得到了極大的提升，改善了學生的學習面貌。

總體來說，教學過程秉著“以學生為主體、以能力為本位”的職教理念，切實做到“做中學，做中教，評中學，評中教”。相較于傳統教學，學生的學習質量明顯提高，培養了學生的自主學習能力，降低了實訓損耗和學時數，有效解決教學難題，實現了預期教學目標。

【參考文獻】

[1]林淑紅.讓信息化教學走進電工電子課程教育[J].產業與科技論壇，2017（18）

[2]梁振華.信息化教學在電工基礎課程中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）

（責編 羅汝君）