基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)探究

【摘要】本文以人教版語文五年級上冊第八單元“走近毛澤東”這一學(xué)習(xí)主題為例，介紹基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)方法，提出整合生字，游戲檢測;利用教材，學(xué)習(xí)方法;拓展閱讀，舉一反三;思維導(dǎo)圖，清晰總結(jié)的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的閱讀和概括能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀方法 指導(dǎo)課 “走近毛澤東” 教學(xué)探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0043-03

隨著近幾年“語文核心素養(yǎng)”概念的提出，越來越多的研究和實(shí)踐圍繞著閱讀教學(xué)這一話題展開。毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀能力是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要途徑。“基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)課”是語文主題學(xué)習(xí)中的主要課型之一，它以課文為藍(lán)本，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生基本的識字、寫字、詞語理解、內(nèi)容概括等基礎(chǔ)方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。下面，筆者將結(jié)合執(zhí)教的人教版語文五年級上冊第八單元“走近毛澤東”的語文主題學(xué)習(xí)為例，探究基礎(chǔ)閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）中，第三學(xué)段的識字與寫字要求是：“要有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力，能借助詞典理解詞語的意思。”從這個(gè)角度來看，本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中識字和寫字并不是重點(diǎn)，對部分詞語的理解教師只做簡單的檢測。而課標(biāo)中對第三學(xué)段的閱讀要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“復(fù)述敘事性作品的大意”“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”“學(xué)生能在閱讀中思考文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。由此可見，課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。所以，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課中的生字，能理解詞語的意思;會(huì)根據(jù)不同的文體采用不同的方法概括文章的主要內(nèi)容;從四篇課文中不同的角度感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)根據(jù)不同的文體采用不同的方法概括文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：從四篇課文中的不同角度感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

一、整合生字，游戲檢測

五年級學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立識字的能力，會(huì)通過查字典、查資料或者上網(wǎng)等多種方式理解詞語的含義，所以在課前教師就已布置學(xué)生自學(xué)，在課堂上只需對重點(diǎn)詞語進(jìn)行檢測。可是一問一答式的檢測太過于老舊和枯燥，教師可以利用信息技術(shù)將檢測練習(xí)設(shè)置于動(dòng)畫游戲之中。在本課教學(xué)中筆者設(shè)置了三個(gè)由易到難的游戲，利用“班級優(yōu)化大師”隨機(jī)抽選挑戰(zhàn)者，挑戰(zhàn)成功的學(xué)生可為自己的小組賺取對應(yīng)的星星。緊張又有趣的游戲可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加課堂的趣味性，同時(shí)能檢測學(xué)生的自學(xué)情況，利于教師適時(shí)地補(bǔ)充或講解知識。

二、利用教材，學(xué)習(xí)方法

師：理解詞語有方法，概括文章的主要內(nèi)容也是有方法的。誰來說說這個(gè)單元都有哪些類型的文章呢？

生：第一篇《七律·長征》是一首詩，《開國大典》是記事類的文章，而《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》是寫人的文章。

師：不同的文章我們可以使用不同的方法概括內(nèi)容。請同學(xué)們和自己的組員商量你們選擇挑戰(zhàn)哪篇文章，商量好了即可到老師這拿走概括這篇文章主要內(nèi)容的小錦囊。

如上教學(xué)片段中，筆者先讓學(xué)生對本單元四篇課文的不同文體有個(gè)初步認(rèn)識，對下面即將教學(xué)的內(nèi)容——不同文體采用不同的方法進(jìn)行概括做鋪墊。讓學(xué)生自主選擇篇目的方式可以在一定程度上緩解學(xué)生對概括文章主要內(nèi)容的畏懼心理。

師：概括文章的主要內(nèi)容應(yīng)遵循哪些要求呢？

生1：要求內(nèi)容完整，有原因、有結(jié)果。

師：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？

生2：我認(rèn)為概括要簡練，否則會(huì)變成復(fù)述故事。

師：是的，很多同學(xué)就容易犯這個(gè)錯(cuò)誤。

生3：語言還必須是通順連貫的，不能直接選取原文拼湊，顯得生硬，要進(jìn)行簡單的修飾。

師：同學(xué)們都說得很好，老師幫大家總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的要求：①語言簡練;②內(nèi)容完整;③語句通順。

在實(shí)踐中學(xué)生常常把概括和復(fù)述搞混，五年級學(xué)生雖然在閱讀方面有一定的積累，但是概括能力還比較欠缺。很多學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)一不小心就變成了復(fù)述課文，所以在學(xué)生進(jìn)行小組合作之前必須要強(qiáng)調(diào)概括文章主要內(nèi)容的要求。學(xué)生拿到錦囊后在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在錦囊的提示下寫出對詩詞的賞析或者概括文章的主要內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，學(xué)會(huì)了方法還得通過匯報(bào)的方式將自己所學(xué)到的方法教給全班同學(xué)。在這個(gè)過程中，教師只需要對學(xué)生的匯報(bào)做一些完善。

師：哪個(gè)小組挑戰(zhàn)第一篇《七律·長征》？

生1：我代表我們小組前來挑戰(zhàn)。我們小組選擇的篇目是《七律·長征》，它的星級是一顆星。錦囊里告訴我們概括詩詞主要內(nèi)容的步驟是：1.讀懂詩意;2.抓住畫面;3.體會(huì)詩人情感。我認(rèn)為可以用一些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，如“詩歌描繪的是什么畫面，表達(dá)了什么思想感情”。

生2：我們小組的展示成果是《七律·長征》。這首詞描繪了紅軍長征經(jīng)歷重重艱險(xiǎn)的畫面，表達(dá)了毛澤東和紅軍樂觀主義精神和長征即將勝利的喜悅心情。

對于五年級學(xué)生來說，讀懂詩意不是難事，但是要賞析詩詞時(shí)卻不知從何下手，對此，筆者利用錦囊給學(xué)生歸納了步驟。學(xué)生按照步驟提示就可以輕松地掌握賞析詩歌的方法，而且能觸類旁通、舉一反三。

師：請你們談?wù)勏乱黄堕_國大典》的學(xué)習(xí)體會(huì)。

生1：我們小組選擇的是《開國大典》，它的星級是兩顆星。這是一篇記事類的文章，錦囊里告訴我們概括這一類文章可以用“段意合并法”——先按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分成若干段落，再將段落大意進(jìn)行合并，最后可以用一些關(guān)鍵詞語將它串聯(lián)通順。如“文章記敘了什么，展現(xiàn)了什么”。

生2：我們按照事情發(fā)展的順序?qū)ⅰ堕_國大典》劃分為四個(gè)部分。第一部分是第1-4自然段，主要講典禮前的熱鬧場面;第二部分是第5-10自然段，講的是典禮進(jìn)行時(shí)的情況;第三部分是第11-13自然段，講的是閱兵的場景;第四部分是第14-15自然段，講的是群眾游行并離去。把這些部分簡單地合并起來就是：文章先記敘了典禮前的熱鬧場面，然后講毛主席宣布新中國成立，接著講天安門前閱兵，最后講群眾游行。展現(xiàn)了典禮熱鬧、盛大的場面，表達(dá)了群眾的喜悅之情。

小學(xué)階段的課文基本上是寫人記事、寫景狀物的文章或者是簡單的說明文。本單元有三篇寫人記事的文章，于是筆者針對本單元的文體進(jìn)行了歸納總結(jié)：碰到記事類的文章先按事情發(fā)展順序?qū)⑽恼路譃槿舾刹糠郑崂砻總€(gè)部分的段意，最后進(jìn)行合并。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，筆者還給學(xué)生整理了概括記事類文章主要內(nèi)容的模型“文章記敘了……展現(xiàn)了……”。

師：第三篇文章《青山處處埋忠骨》，誰來解讀？

生1：我來！我們抽到《青山處處埋忠骨》，發(fā)現(xiàn)它的星級是兩顆星。這是一篇寫人的文章，主要寫的是毛主席。我們從錦囊里知道，可以用“要素串聯(lián)法”進(jìn)行概括。“要素串聯(lián)法”就是找到文章中介紹的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果），以及塑造了怎樣的人物形象，最后將這些要素串聯(lián)在一起。《青山處處埋忠骨》一文中的主要人物是毛主席，地點(diǎn)是在中南海，事情的起因是毛岸英在前線犧牲了，經(jīng)過是毛主席糾結(jié)要不要將兒子的遺體運(yùn)回國，結(jié)果毛主席將毛岸英的遺體葬在朝鮮，塑造了毛主席偉大的形象。

生2：我來串聯(lián)整理！《青山處處埋忠骨》這篇文章講述了毛主席的兒子犧牲后，毛主席經(jīng)過反復(fù)思考后，決定將兒子葬在朝鮮，體現(xiàn)了毛主席具有凡人的情懷和偉人的胸懷。

師：我們來看看星星積累的情況，目前是第二、第三組稍微領(lǐng)先。最后一篇課文哪個(gè)小組來？

生3：我們小組選取的篇目是《毛主席在花山》，這篇課文的星級是兩顆星。錦囊里告訴我們寫人的文章可以用“要素串聯(lián)法”來概括文章內(nèi)容。我們整理的要素是：主要人物是毛澤東，事情起因是警衛(wèi)員擔(dān)心影響毛主席工作，將群眾請去別的地方碾米。于是毛主席做了三件事，第一是請群眾回來碾米;第二是請群眾喝茶;第三是幫群眾推碾子。文章塑造的是毛主席親民愛民的形象。

生4：將這些要素串聯(lián)起來就是文章講述了毛主席在花山工作，警衛(wèi)員替毛主席著想將碾米群眾請走，但毛主席卻將群眾請了回來，還請群眾喝茶，并幫群眾推碾子，體現(xiàn)了毛主席關(guān)心群眾、愛護(hù)群眾的偉大形象。

“要素串聯(lián)法”中的要素主要是指：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。學(xué)生通讀課文時(shí)先圈畫出這些要素，然后再用合適的詞將這些要素串聯(lián)成幾句通順的話，這就是文章的主要內(nèi)容。從中學(xué)生能夠概括出寫人的文章主要內(nèi)容的模型——文章講述了……表現(xiàn)了（主要人物）……形象（精神）。

三、拓展閱讀，舉一反三

師：同學(xué)們通過錦囊的提示都掌握了賞析詩歌以及概括文章主要內(nèi)容的方法，現(xiàn)在老師給大家出兩道三星級的題目，請同學(xué)們拓展閱讀日積月累的《卜算子·詠梅》和課本第170頁的《梅蘭芳蓄須》，并用上我們這節(jié)課所學(xué)的方法來解決它們。

生1：《卜算子·詠梅》是一首詞，詞中通過描寫梅花在艱苦的環(huán)境下生長、開花的畫面，歌頌了詩人不怕困難的樂觀精神。

師：這位同學(xué)利用我們之前學(xué)習(xí)的方法，按照“先讀懂詞意，再找畫面，最后體會(huì)詩人情感”的步驟賞析這首詞，非常好！給你們小組加上三顆星星。第二篇誰來解讀？

生2：我代表我們小組發(fā)言。《梅蘭芳蓄須》是一篇寫人的文章，我們采用“要素串聯(lián)法”來概括文章的主要內(nèi)容。文章主要人物是梅蘭芳，事件的起因是日本侵略者逼梅蘭芳為他們唱戲，經(jīng)過是梅蘭芳蓄須拒絕，而且還裝病，結(jié)果抗日戰(zhàn)爭勝利后梅蘭芳又把胡子剃了繼續(xù)唱戲。

師：很好，把這些要素串在一起說一說。

生2：日本侵略者逼梅蘭芳唱戲，梅蘭芳蓄須來反抗，戰(zhàn)爭勝利后才剃須唱戲。

師：還有表現(xiàn)的人物形象是——

生2：表現(xiàn)了梅蘭芳愛國，不肯低頭折節(jié)的高尚形象。

師：掌聲送給他，也給你們小組加上三顆星星。我們一起來看本節(jié)課獲勝的是哪個(gè)小組。

生（全體）：第二組。

師：請給第二組的同學(xué)熱烈的掌聲。

課標(biāo)中對第三學(xué)段的閱讀要求是：“拓展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。”根據(jù)課標(biāo)的要求可知，一堂課里僅僅學(xué)習(xí)一篇課文是不夠的，要充分利用課內(nèi)時(shí)間大量地閱讀，有目的地閱讀。陳金環(huán)在《拓展閱讀：課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充》中指出：“拓展閱讀，是以課內(nèi)文本閱讀為依托，以課內(nèi)文本的‘一點(diǎn)‘一情‘一法為生發(fā)點(diǎn)，延伸到相關(guān)作品的閱讀。”本節(jié)課筆者正是以“概括文章主要內(nèi)容”這“一法”為生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生拓展閱讀兩篇課文，學(xué)以致用，真正將基礎(chǔ)打牢。

四、思維導(dǎo)圖，清晰總結(jié)

借助思維導(dǎo)圖的方式有助于學(xué)生更好地總結(jié)本課學(xué)法。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)法，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所掌握的方法，并對本課的重點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固。學(xué)生通過找關(guān)鍵詞，用簡潔的線條或圖案梳理本課中不同文體的不同方法，更易于將知識融會(huì)貫通。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理了四篇課文的內(nèi)容，初步了解了毛澤東的人物形象，如圖1、圖2：

在這節(jié)課中，教師站在了學(xué)生的背后，只是課堂的組織者，除了宣布游戲規(guī)則、請小組展示、給小組加星星之外，再?zèng)]有什么其他多余的舉動(dòng)。整節(jié)課都是學(xué)生在展示小組學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這樣的課堂看著簡潔卻不簡單，既要抓住兒童愛玩的天性設(shè)置不同難度的游戲，還要設(shè)計(jì)出能輔助學(xué)生自學(xué)的錦囊。在幾項(xiàng)活動(dòng)中，教師可以從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的能力。這樣的教學(xué)課堂凸顯和優(yōu)化了語用教學(xué)，提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

作者簡介：許詠竹（1991— ），女，廣西寧明人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 黎雪娟）