小學古詩文閱讀拓展教學探討

【摘要】本文以人教版語文四年級上冊《送元二使安西》的教學為例，從選篇策略和實施策略兩個方面論述了小學古詩文閱讀拓展教學的方法，從而促進學生大量地閱讀經典古詩文。

【關鍵詞】古詩文 閱讀 拓展 《送元二使安西》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0049-03

小學語文課程標準在階段目標中提出：小學生要誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。在部編版小學語文教材中，一共有古詩文124篇，約占總課文的30%。可見，現階段的語文教學對傳統文化的學習加大了力度。

古詩文不僅語言簡潔、格律優美、意境深邃，還能給人以深刻的啟迪。所以，古詩詞當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。然而，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，小學生對于古詩的語言表達形式和作者所表達的思想感情難以理解。而有的教師在教學古詩時，為了應對考試，不敢放手讓學生自主理解，不敢讓學生聯想。本著“字字落實、句句清楚”的原則，教師將一首古詩分解得支離破碎，“滿堂灌”和大量地抄寫筆記充斥在古詩教學中。筆者認為，小學階段的古詩教學如果能實施閱讀拓展教學，就能讓學生大量地閱讀經典古詩文，進而提高文化修養和內涵。

一、選篇方法

古詩文閱讀拓展教學就是圍繞某篇需要精讀的詩文，搜集與之相關的詩篇，在拓展中引導學生進行比較、聯系、發現、創造，從而深化對詩文的理解，實現以課堂為中心的有效延伸。教師選擇拓展學習的詩文時，首先要鉆研教材中的詩文，精心選點，使拓展學習的詩文與教材中的詩文緊密地聯系在一起，才能在課堂教學中恰到好處地運用。

（一）從單元主題的角度拓展

同一個主題，在不同的詩人的筆下，往往會演繹出不同的風格。此時，教師可由一點出發，引導學生搜集相同或相似的題材作品，進行比較、分析、討論、思考，使學生更容易領會詩中的含意。人教版語文四年級上冊第五單元的主題是“人間真情”，旨在繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互關愛，生命才更有意義，人生才更加幸福。這個單元安排了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。在教學時，可以讓學生拓展學習《別董大》《牢牢亭》和《芙蓉樓送辛漸》，讓學生在更多的送別詩中體會古人在送別親朋好友時依依不舍的情感。

（二）從詩歌情節內容拓展

通過拓展故事情節，學生能夠加深對課文內容的理解，以及訓練創新思維。例如，張志和的《漁歌子》一詩中有“斜風細雨不須歸”，在教學時，教師便可以出示詩人的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》，讓學生讀一讀“狂風浪起且須還”，從而讓學生理解張志和無心留戀官場，一心只沉迷于山水之中的心境。又如，在教學孟浩然的《春曉》時，教師可以讓學生拓展學習同樣是描寫春天的古詩——杜甫的《絕句》、韓愈的《晚春》和高鼎的《村居》等;在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，可以讓學生拓展學習同樣是描寫西湖的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》。在教學《九月九日憶山東兄弟》時，可以讓學生拓展學習同樣是描寫傳統節日的《元日》《清明》和《天竺寺八月十五日夜桂子》。

（三）從詩人的其他作品拓展

每一位詩人所處的社會環境不一樣，所處的位置（官職）不一樣，遭遇的人生起伏不一樣，使得他們寫出了風格各異的詩歌。教師應該注意引導學生感受詩人的寫作風格。例如，李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”用夸張的手法描寫瀑布的壯觀，可以讓學生拓展學習李白的《早發白帝彩云間》和《贈汪倫》，讓學生通過詩中的夸張句體會李白的豪邁奔放、意境奇妙的寫作風格。

（四）從歷史背景的角度拓展

閱讀往往是需要知人論世的，教學古詩時，教師如果不做相關背景的拓展，學生可能很難體會到作者的深層情感。而圍繞文本拓展相關的背景資料，可以拓寬學生的視野，幫助學生進入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。例如，杜牧的《江南春》中“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”寫出了詩人對南朝覆滅的慨嘆，教師可以讓學生拓展學習《泊秦淮》，品讀詩中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”，從而理解南朝為何滅亡。

二、實施策略

（一）激趣導入，拉近學生與古詩的心理距離

古詩所表達的事、物、情、境離現在的時空跨度大，小學生知識儲備少，人生閱歷太淺，對古詩難以產生興趣。如何拉近學生與古詩的距離，如何提高學生對古詩的興趣是古詩教學首先要解決的問題。在導入新課時，教師可以和學生聊天：同學們，你們知道學習古詩的人和不學習古詩的人有什么樣的區別嗎？然后，用課件出示下表：

在笑聲中，學生與古詩的距離被不知不覺地拉近，學習古詩的興趣也得到了增強。

（二）刪繁就簡，教給學生學習古詩的基本方法

在學習古詩的過程中，教師只有傳授學習古詩的一些方法，才能使學生樂此不疲地學習古詩。具體而言，學習古詩的方法大致如下：

1.解詩題。要理解詩的大意或主要內容，首先要審清題目的意思。如題目《送元二使安西》的意思：“使”指“出使”，“元二”是指“此人姓元，在兄弟中排行老二”，古人常以兄弟排行稱呼。整個題目的意思是詩人王維“送朋友元二兄弟出使安西”。審清題意，學生對全詩的內容就比較容易理解了。

2.讀詩文。古人云：“讀書百遍，其義自見。”在古詩文教學中，教師首先要放開手讓學生盡情地朗讀，這樣，學生才能對詩文有一個整體的把握，在腦海里有一個整體的印象。在學生初步感知的基礎上，教師以范讀引導學生讀出古詩的韻味。

師：聽了同學們讀的《送元二使安西》，老師也想來讀一讀。（教師范讀）

師：老師和同學們讀的一樣嗎？誰聽出來了，哪里不一樣？

生1：老師讀出了古詩的節奏，渭城/朝雨/浥輕塵……

生2：老師讀第三句“勸君更進一杯酒”的時候調子比較高，讀第四句的時候調子又降下來了。

生3：老師在讀最后“無故人”三個字的時候讀得特別慢。

師：短短28個字的一首古詩，老師為什么不很快地將它讀完呢？

生4：這樣讀才能讀出古詩應該有的感覺。

師：你指的是“古香古色，有韻味”的感覺嗎？

在語文教學中，教師的范讀可以帶動所有學生有激情地深度朗讀。教師還可以根據詩歌內容，找到與情景匹配的音樂帶領學生配樂朗讀。如《送元二使安西》這一首古詩，詩人的好友將要去往黃沙滿天的大漠邊關——安西，一朝分別從此難以再相見。如果選擇的是常用的古箏、二胡、塤等樂器的音樂，都不太能渲染詩中的氛圍。歌手周深的《大魚》這一首歌后邊的哼唱部分，能給人以蒼茫曠遠、悲涼落寞的感覺，且哼唱一共有四句，第三句的音調較高，第四句音調較低較慢。這段音樂與《送元二使安西》結合得天衣無縫。在課堂上，讓學生配著這樣動人的音樂進行朗誦，不但調動了學生的聽覺，還可以調動學生的視覺和想象力。在多種感官的共同參與下，學生可以獲得豐富的情感體驗。

3.明詩意。在引導學生理解詩句意思的時候，不能以教師的講解和學生的死記硬背代替學生自主學習的過程。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這句話說明在學習中掌握學習方法的重要性。掌握好的學習方法將會提高學習效率，讓學生受益終身，教師應該引導學生采用其喜歡的方式，自主探究詩句的意思。

師：同學們，平時我們在理解詩句意思的時候都用哪些方法呢？

（師根據學生的回答板書：看注釋、查工具書、拆詞擴充、看插圖想象……）

師：下面請同學們分小組學習，采用自己喜歡的方法理解詩句的意思。

生：我用拆詞擴充法知道了“朝雨”是“早上的小雨”的意思，用看注釋的方法知道了“浥”是“滋潤”的意思，用查工具書的方法知道“輕塵”是指“細小的塵土”，所以“渭城朝雨浥輕塵”這一句詩我理解為“渭城早上的一場雨滋潤了塵土”。

學生這樣自主理解詩句，也許會和詩句的本意有些許偏差，只要教師始終以贊許的目光鼓勵他們，始終以親切的話語引導他們，相信經過一次次的練習，學生將會逐漸掌握獨立理解古詩的方法。

4.悟詩情。如何讓學生入情入境地感悟古詩中的情感，一直是古詩教學中的難點。按照傳統的教學模式教學古詩，真可謂“教師教得辛苦，學生學得厭煩”。筆者認為，教師可以嘗試著把以下幾個方法巧妙地穿插在課堂教學中：

（1）巧妙設計問題，激發學生探究的欲望。在課堂教學中，問題的設計是一門藝術，我們盡量要避免瑣碎、毫無價值和乏味無趣的問題。在教學“客舍青青柳色新”的時候，教師可以這樣設計問題：

師：這雨后的柳樹顯得特別綠，特別新，這會讓你想到哪些關于柳的詩句？

生1：我想到了“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

師：柳樹這么美，我們應該怎么讀前兩句呢？

生2：應該美美地讀，讀出渭城景色優美的感覺。

師：確實，很多時候，我們在讀到美麗景色的句子時，都喜歡美美地讀。那這首詩是不是也是這樣子讀呢？同學們，別急著回答，請大家默讀老師為大家準備的三首課外詩《勞勞亭》《楊柳枝詞》《送別》，并想一想這三首古詩有什么共同點。

生3：這三首都是送別詩。

師：請同學們再找找看，這三首詩還有其他的共同點嗎？

生4：這三首詞都寫到“柳”。

師：古人在寫送別詩的時候，特別喜歡寫柳樹。請同學們想想，無論是析柳還是寫柳，其實古人用委婉的方式對遠行的人說什么？

生5：是想對遠方的人說“留”，是舍不得朋友遠行，想挽留朋友。

師：是呀，詩中寫柳，其實是營造出依依不舍的惜別氛圍，此時，如果老師讓你再來讀前兩句寫景的詩句，還是讀出風景優美的感覺嗎？應該讀出什么樣的感覺？

這樣設計問題，不僅可以讓古詩教學更具活力，更能幫助學生從感悟詩中體會送別的情感。

（2）相機插入相關的古詩，讓學生用古詩來理解古詩。為了讓學生更深層次地體會詩中的感情，在教學時，可以引入其他相關的古詩，如：

師：元二將要去往的安西是個什么地方，你們知道嗎？這地方王維去過，請大家讀一讀王維的《使至塞上》這首詩，重點關注一下詩中這兩句：大漠孤煙直，長河落日圓。從詩句里，你知道安西是個怎樣的地方？

生1：我想，安西是荒無人煙的沙漠。

生2：安西可能是一個遠離城市，很荒涼的地方。

師：“孤煙直”中的“煙”你認為是什么煙？（用課件出示圖片）

生3：我認為是炊煙。

生4：我認為不是炊煙，而是狼煙，在學習《長城》一課的時候，我知道了，只有狼煙才會又黑又直。

（引導學生理解有狼煙就意味著有戰爭，有戰爭就意味著有流血犧牲。塞外安西不僅是荒涼無邊的沙漠，而且還是銷煙彌漫的戰場。所以，王維才一杯又一杯地勸老朋友喝酒呀，其實就是舍不得讓朋友離開）

（3）創設情景，體驗詩人情感。小學生活潑好動，表現欲極強，且具有很強的模仿力和想象力。在教學古詩時可以根據古詩的情節，運用表演的方式，讓古詩化靜為動、化抽象為具體，讓學生通過表演進入詩境，進一步體驗詩歌的情景、意境，深化對詩意的感悟。如在《送元二使安西》的教學中，筆者創設了王維與元二勸酒話別的情境，用課件播放塞外黃沙千里的荒涼情景，讓學生在悲涼的配樂聲中扮演“王維”與“元二”的對話：

王維：元二兄，干了這杯酒吧！出了陽關之外，我就再也沒有你這樣的朋友了。

元二：王兄，今日一別，不知何時才能相見，往后，我不能相伴在王兄左右，王兄一定要珍重啊！干杯！

這樣的情景表演，促使學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象成一幅幅生動的畫面和一幕幕立體的場景。學生自然地投身其中，感詩人之所感，憂詩人之所憂，對詩中感情的體驗得到了升華。

三、方法總結

學習了《送元二使安西》之后，筆者讓學生回憶學習的步驟，總結學習古詩的方法：解詩題→讀詩文→明詩意→悟詩情，并鼓勵學生用習得的方法學習另外一首也是送朋友去塞外的送別詩《別董大》。學生通過景物的、有感情的對比朗讀，感受到這兩首詩的景物描寫是完全不同的;再通過對情感的感悟、對情感產生的原因的思考，明白兩首詩的離別之情也截然不同——《送元二使安西》要表達擔憂、挽留之情，先寫清新之景;而《別董大》要表達樂觀的鼓勵之情，卻先寫了昏暗的景，兩首詩的景與懷之間的關系似乎是反的。有了前面學習打下的基礎，學生就能明白這是受詩人性格、朋友的遭遇等因素的影響而造成的。這樣教學，有利于學生提升思維能力，而且也不會讓古詩教學“淺嘗輒止”。

古詩文閱讀拓展教學可以讓學生更多地汲取古代思想精髓，弘揚民族傳統文化，還能激發學生熱愛祖國的情感和珍惜當下的生活，在潛移默化中提高學生的語文素養和思想道德素質。教師應提高對古詩文拓展教學的重視程度，采取積極手段提高小學生學習古詩的主觀能動性。

作者簡介：黃桂蘭（1982— ），女，廣西賓陽人，一級教師，研究方向：小學語文教育。