語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)讓朗讀缺席

陳娟

[摘? ?要]朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、積累知識(shí)、積淀語(yǔ)感的重要方式之一。教學(xué)中，教師通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的感情誦讀中享受語(yǔ)言的韻律美，了解語(yǔ)言不可言傳只可意會(huì)的意蘊(yùn)，與作者形成情感共鳴。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);情感體驗(yàn);語(yǔ)感積淀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0018-02

人們常說(shuō)：“語(yǔ)文，姓語(yǔ)，語(yǔ)在前，文在后。”這說(shuō)明在人們平時(shí)的交流運(yùn)用中，語(yǔ)言占有足夠的分量。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，要求教師在課堂教學(xué)中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可以看出，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、理解能力、想象能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方式。學(xué)生可以在朗讀中豐富閱讀體驗(yàn)，逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、乘著聲音的翅膀去遠(yuǎn)行

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都知道，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用朗讀，可以讓學(xué)生享受語(yǔ)言之美，在美的享受中乘著聲音的翅膀完成詩(shī)意的遠(yuǎn)行。

以課文《關(guān)雎》為例進(jìn)行說(shuō)明。《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》中的第一篇，《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集，在傳統(tǒng)的詩(shī)樂(lè)教化中主要靠吟誦的方式把這部作品讀出來(lái)。《關(guān)雎》中描述的愛(ài)情晴朗圣潔、賢淑溫潤(rùn)，學(xué)生可以通過(guò)朗誦的方式再現(xiàn)愛(ài)情的美好。吟誦與朗誦既有相同之處又有區(qū)別。朗誦就是高聲地讀，帶著豐富的情感大聲地讀，它可以在讀中傳遞情感與信息，讓聽(tīng)者深受感染。吟誦是吟唱和誦讀的結(jié)合。作為初中階段的學(xué)生，知識(shí)的儲(chǔ)備還不是很完備，不能熟練地運(yùn)用吟誦，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)以朗誦為主，讓學(xué)生通過(guò)朗誦更好地學(xué)習(xí)課文。朗誦時(shí)首先要弄清楚字詞的聲調(diào)，不能亂讀。仍以《關(guān)雎》為例，“君子好逑”這里的“好”讀三聲或者四聲，所表達(dá)的意思是不同的。讀“hǎo”是“優(yōu)點(diǎn)多的，合宜，妥當(dāng)”的意思。如果把“好”讀成“hào”，就是“喜歡”的意思。根據(jù)“君子好逑”在全文中的意思，讀“hǎo”較符合語(yǔ)境，就是“好對(duì)象”的意思，君子佳偶。再有就是要確定好停頓節(jié)奏，停頓錯(cuò)誤很容易產(chǎn)生理解偏差。《關(guān)雎》是一首四言詩(shī)，我們知道四言詩(shī)的朗誦一般采用“二、二”節(jié)拍，即讀二字之后稍作停頓或延長(zhǎng)，如“關(guān)關(guān)/雎鳩，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。參差/荇菜，左右/流之……窈窕/淑女，鐘鼓/樂(lè)之”。這樣劃分符合古體詩(shī)的朗讀停頓要求，使學(xué)生在朗誦時(shí)更容易把握節(jié)奏，能更好地理解文意。反過(guò)來(lái)，如果停頓錯(cuò)誤，就會(huì)出現(xiàn)理解問(wèn)題。舉個(gè)例子，“愿人生好友相伴，一路同行”，在“人生”一詞前后停頓，意思明顯不同。在“人生”前停頓就是“希望有知己相依相隨，一路同行”，在“人生”一詞后面停頓，就是“在自己的人生道路上能有好友相伴，一路同行”。

二、在朗讀中聆聽(tīng)心靈之音

朗讀時(shí)，學(xué)生不僅要識(shí)字讀，更要識(shí)意。什么意思？就是要走進(jìn)作品，讓自己與作者互通有無(wú)，共同沉思與歡呼。讀的同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，在朗讀中傾聽(tīng)作品的最強(qiáng)音。在讀《關(guān)雎》的時(shí)候，學(xué)生若能帶著情感走進(jìn)作品、走近人物，就能通過(guò)一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面了解男女主人公纏綿的愛(ài)情故事。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。”廣闊的田野，氣候宜人，河水漾著微微清波，雎鳩和鳴， 微風(fēng)搖蕩著河邊的垂柳，在百花盛開(kāi)的綠草地上，孤身一人的男主人公來(lái)到河岸之上。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生不能僅僅停留在文字上，還要讓作品說(shuō)話。教師可讓學(xué)生在朗誦時(shí)想象這樣的畫(huà)面：這個(gè)男主人公在河邊走來(lái)走去，一會(huì)兒低頭，一會(huì)兒又四處張望，時(shí)間在不斷地消逝，那在沙洲上的雎鳩鳥(niǎo)來(lái)了好多又飛走了許多，看著這些來(lái)來(lái)去去的關(guān)雎鳥(niǎo)，小伙子還是沒(méi)有離開(kāi)，他呆呆地望著這河水。河里的荇菜密密麻麻，青翠似玉，流水沖刷著它們的莖葉，一滴水珠溜進(jìn)葉中，閃爍著晶瑩的光澤。這里，學(xué)生可以看到一個(gè)頗受煎熬的小伙子，好奇心會(huì)驅(qū)使他們繼續(xù)看下去。在朗讀時(shí)就要把小伙的那種想回又駐，欲罷不能的心理讀出來(lái)，讓小伙的形象從紙上走到自己的眼前。再例如，在讀《有的人》這篇文章時(shí)，通過(guò)情感的把握，學(xué)生可以了解正確是非觀、人生觀和價(jià)值觀。《有的人》通過(guò)對(duì)比的手法再現(xiàn)了兩種不同的人，兩種人生選擇和兩種人生的歸宿，在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)朗讀文中的句子，如：“有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。給人民當(dāng)牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”通過(guò)飽含深情地朗讀，學(xué)生不僅受到感染，也深深體會(huì)到只有為人民謀幸福的人才會(huì)受到人民的尊敬，才會(huì)被歷史銘記。這樣有利于他們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。葉圣陶先生不止一次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)，需要他們自己主動(dòng)參與。語(yǔ)文課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，自主探究，教師只需在學(xué)生受阻時(shí)點(diǎn)撥一下，讓他們的困惑得以解決，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。朗讀，正是把閱讀探究的權(quán)利返還給學(xué)生，將語(yǔ)文實(shí)踐的平臺(tái)交給學(xué)生，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、朗讀伴朗讀者一路前行

央視主持人董卿在《朗讀者》節(jié)目中說(shuō)過(guò)：“朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合，就是我們的《朗讀者》。”朗讀是傳播文字的主要方式，當(dāng)優(yōu)美的文字變成悅耳的聲音時(shí)，我們會(huì)獲得一種寧?kù)o悠遠(yuǎn)、遠(yuǎn)離繁雜紛擾的美好感受，因此在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，爭(zhēng)取人人都能成為合格的“朗讀者”。在剛起步階段，可以采用小組合作的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的朗讀能力，這不僅可以讓學(xué)生相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在朗讀《背影》這篇課文時(shí)，可以預(yù)先布置學(xué)生找相關(guān)的影像資料，先學(xué)習(xí)名家朗讀時(shí)的舉止和表情，揣摩朱自清寫(xiě)這篇文章時(shí)的心理情感。因?yàn)橹熳郧甯F(xiàn)在的學(xué)生不是同一個(gè)時(shí)代的，所以一部分文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，注意揣摩情感和一些句子的語(yǔ)調(diào)聲調(diào)很是重要。學(xué)生若能在朗讀之前做足功課，朗讀時(shí)就會(huì)很流暢，獲得較好的效果。這樣便能較好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力以及心理素質(zhì)。開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生是大有裨益的。有學(xué)生在大聲朗讀《背影》之后這樣說(shuō)：“朗讀跟默讀相比，朗讀給我?guī)?lái)很多不一樣的感受。在朗讀過(guò)程中我仿佛就是作者本人，那些原本拗口的句子也變得順口了，那些很平凡的文字都有了溫度，讓我真實(shí)感受到了“父親”的愛(ài)子之心。其中最大的收獲就是通過(guò)朗讀，真切感受到了“父親”那種淳樸的愛(ài)和朱自清對(duì)其父親的思念之情。雖然我的父親跟朱自清的父親不是處在同一個(gè)時(shí)期，我的父親也沒(méi)有翻月臺(tái)給我買(mǎi)過(guò)橘子，但想想平時(shí)父親對(duì)我的關(guān)心，為我所做的一切，內(nèi)心還真的有一些感動(dòng)，也更好地理解了父愛(ài)如山的內(nèi)涵。”這就是朗讀的意義，朗讀不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)了做人的道理。

朗讀，可以陶冶情操，使學(xué)生崇尚真善美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)朗讀或自己來(lái)一段朗讀，消除疲勞，緩解壓力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重朗讀，不僅能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，也能讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多人生的道理。愿學(xué)生能在朗讀的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，一路收獲芬芳。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）