初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解能力的培養(yǎng)

宋慶華

[摘? ?要]閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，初中的語(yǔ)文閱讀要求和小學(xué)不同，它要求學(xué)生能夠根據(jù)要求寫出規(guī)范答案，然而很少有學(xué)生能夠正確理解文章中作者的意思，大多學(xué)生寫的答案偏離文章主題，沒(méi)有表達(dá)出作者的寫作情感。因此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)的方式方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高他們的閱讀理解能力。文章研究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題并給出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，希望可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;閱讀理解能力;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）28-0024-02

閱讀理解是語(yǔ)文考試中最重要的一部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)閱讀理解具有恐懼感。在歷年的語(yǔ)文考試中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能夠正確理解文章中句子的意思，不能理解作者的情感思想，這樣他們就不可能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，也不可能獲得很高的語(yǔ)文閱讀成績(jī)。導(dǎo)致這種情況的原因是學(xué)生缺乏閱讀練習(xí)，沒(méi)有重視閱讀，認(rèn)為閱讀理解是語(yǔ)文考試中最簡(jiǎn)單的，不需要練習(xí)，所以沒(méi)有下太多功夫去學(xué)習(xí)。還有一部分原因是教師沒(méi)有很重視閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀不是很重要，所以沒(méi)有投入很多的時(shí)間去進(jìn)行專項(xiàng)的閱讀教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不是很關(guān)心，只是在學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，沒(méi)有去認(rèn)真地學(xué)習(xí)閱讀技巧等。如今，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占的比重越來(lái)越大，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

語(yǔ)文閱讀素材多且雜，學(xué)生如何通過(guò)閱讀理解文章內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該突出閱讀理解能力的重要性，向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文考試中占據(jù)的重要地位，在心理方面給學(xué)生一定的壓力。學(xué)生在得知閱讀的重要性后，就會(huì)端正態(tài)度，認(rèn)真聽教師授課，努力學(xué)習(xí)閱讀理解技巧。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生文章的主要內(nèi)容和文章中包含的考試要點(diǎn)，然后通過(guò)講解不同類型的文章給學(xué)生傳授具體的解答技巧，這樣學(xué)生的思維會(huì)受到一定的限制，以至他們不能很好地理解文章的內(nèi)容，自然也就無(wú)法很好地解答閱讀題目。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作目的。在教學(xué)中，可以通過(guò)講解文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀過(guò)程中正確地理解文章中的每一個(gè)句子，明白作者的寫作意圖，以更好地進(jìn)行探究。例如，在講解《社戲》這篇文章的時(shí)候，教師可以對(duì)文中的環(huán)境描寫進(jìn)行講解。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，文章中的自然環(huán)境描寫主要有兩處，一處描寫的是“我”在去趙莊的路途上的所見所聞，第二處描寫的是“我”在看戲后返回的路上的所見所聞。教師可先引導(dǎo)學(xué)生理解什么是環(huán)境描寫，再對(duì)文章中優(yōu)美的句子進(jìn)行講解，比如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了船的速度十分快。

學(xué)生的閱讀態(tài)度十分重要，想要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行逐步引導(dǎo)。教師可設(shè)計(jì)具體的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地教學(xué)生如何進(jìn)行文章閱讀，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，定會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣有利于他們良好閱讀態(tài)度的養(yǎng)成。可以先從一句話開始，然后是一段話，進(jìn)而理解文章的整體內(nèi)容。比如，讓學(xué)生品味朱自清的文章《背影》中的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)那深沉的父愛(ài)。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械化，有些教師只是一味地講解，這樣學(xué)生很難對(duì)具體的文章內(nèi)容有自己的理解，而會(huì)在閱讀的過(guò)程中遇到很多問(wèn)題。因此，教師需要更新教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為主的意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中不再一味地講解。雖然學(xué)生可以從課本和視頻中了解到作家的創(chuàng)作過(guò)程，但是學(xué)生還是不能夠很好地理解文章中具體的思想情感。針對(duì)這種情況，教師可以開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的魅力。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以提高他們的閱讀理解能力。比如，在教學(xué)與歷史有關(guān)的文章時(shí)，可以組織學(xué)生去博物館參觀，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)歷史文化。這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)了解文物，學(xué)習(xí)到與其相關(guān)的歷史事件和歷史人物，而且可以從現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)活潑地講解中得到啟示，有助于他們更好更深刻地理解歷史變化，更好地在文章閱讀過(guò)程中理解其中每句話的意思和作者所要表達(dá)的情感思想。再如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次配樂(lè)朗誦比賽，讓學(xué)生想象自己站在高山之巔，像詩(shī)人一樣，向黃河母親唱出豪邁的贊歌。學(xué)生在比賽過(guò)程中，通過(guò)自己朗讀與聆聽他人朗讀很好地體會(huì)到了作者的情感，這激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，筆者讓學(xué)生閱讀其他相關(guān)的文章，加深他們對(duì)《黃河頌》的理解，促進(jìn)他們對(duì)閱讀技巧的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以設(shè)置“如何更好地理解這篇課文”等問(wèn)題讓學(xué)生討論。這樣，學(xué)生在交流討論的過(guò)程中可以掙脫傳統(tǒng)閱讀思維的束縛，結(jié)合其他學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)掌握適合自己的閱讀方式與技巧，從而讓自己的語(yǔ)文閱讀理解能力更上一層樓。

三、借助多媒體設(shè)備

過(guò)去初中閱讀教學(xué)內(nèi)容一般都比較枯燥乏味，教師單純地講解文章的內(nèi)容和里面包含的閱讀知識(shí)顯然不能引起學(xué)生太多的興趣，而學(xué)生也不會(huì)在課后對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。興趣是學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的動(dòng)力，如果教師可以把文章中涉及的人物、事件具體化，學(xué)生自然將會(huì)對(duì)閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，在講解朱自清《背影》這一篇文章的時(shí)候，筆者先請(qǐng)學(xué)生觀看一段關(guān)于這篇文章的動(dòng)畫視頻，然后問(wèn)：“誰(shuí)能描述一下這段視頻的內(nèi)容呢？”有一個(gè)學(xué)生回答：“父親在送‘我上車后，囑咐‘我一路上小心，然后去給‘我買橘子，‘我本想要父親一起去，但是父親阻止了‘我，看到父親在車站上步履蹣跚地爬過(guò)鐵道，‘我不禁想起往事，掉下了淚水。”然后，筆者進(jìn)行總結(jié)：“剛剛有同學(xué)介紹了視頻的內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，我們要注意理解文章中的人物情感。”最后，筆者布置了相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生在課后描寫回到家后，父母對(duì)自己的態(tài)度。在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并朗讀具有獨(dú)特色彩的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以提高閱讀興趣，還可以提高課后學(xué)習(xí)閱讀的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師應(yīng)該在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀文章的美，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，分析文章的內(nèi)涵，這樣就可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱艷鳳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[2]? 單宗君.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J].科教文匯（中旬刊），2012（3）：99-100.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）