高職協同創新體的自組織機理及動力機制探析

吳佳瑜

摘 要 高職協同創新體是一個復雜的自組織系統，由牽頭高校、協同企業、研究機構、目標用戶企業和行業指導委員會等子系統構成。結合自組織機理，高職協同創新體應建立供需對接機制、愿景規劃機制、司職關聯機制、平臺共享機制和文化融合機制，以形成產學研用一體化的協同創新大生態。

關鍵詞 高職院校;自組織機理;協同創新;動力機制

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）22-0046-06

一、問題的提出

當前，協同創新已成為創新型國家和地區提高自主創新能力的全新組織模式。以美國為例，硅谷成功的關鍵就在于區域內的企業、大學、研究機構、行業協會等形成了扁平化和自治型的“聯合創新網絡”。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，高等職業院校要“探索構建產學研用深度融合的全鏈條、網絡化、開放式協同創新聯盟”。

美國研究員彼得·葛洛最早定義協同創新，他認為協同創新是“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”[1]。國內研究者認為，協同創新的本質是管理創新、制度創新，即如何打破部門、領域、行業、區域甚至國別界限，最大限度地整合技術、信息、人才、資金等創新要素[2]，使政府、高職院校、企業等盡可能發揮協同效應[3]。

高職院校牽頭開展協同創新具有重大意義。一是促進產教融合，有利于創新高職教育與產業融合發展的運行模式，以協同創新引領高職教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。二是培育大國工匠，有利于完善工學結合的人才培養模式，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質。三是提升創新能力，有利于改革高職社會服務模式，建成集人才培養、團隊建設、技術服務于一體，資源共享、機制靈活、產出高效的人才培養與技術創新平臺。

高職協同創新體以企業和高職院校深度融合而成的校企共同體為組織基礎，由高職院校牽頭構建，行業內的領先企業、行業指導委員會、中小微企業及科研機構共同參與建設，從“共生”到“互生”直至“重生”進化而成的具有自組織特性的“生命體”，兼具了科技攻關、智庫咨詢、英才培養、創新創業功能，體現了高職院校的辦學特色，服務于區域發展和產業轉型升級。高職協同創新體具有利益結合體、價值認同體、文化創新體三種形態[4]。作為實體，高職協同創新體運作的瓶頸主要有五個方面：一是協同創新主體間開放程度不高導致產業需求不明;二是協同創新引領作用不足導致愿景規劃不清;三是協同創新體各子系統主體意識不強導致各方司職不力;四是協同創新各主體間交互網絡失范，導致共享渠道不暢;五是主體間價值認同缺乏，導致文化交融不強。

以上問題的主要成因在于高職協同創新體內部缺乏有效的組織體系和強勁的發展動力，直接折射出高職協同創新體制機制薄弱的問題，亟待以自組織原理重構高職協同創新體的動力機制，以期為推動高職協同創新提供解決方案。

二、自組織與高職協同創新體的高度契合性

自組織是自然界和社會長期演化選擇而形成的非常優化的進化方式，其是自然界各個子系統演化過程中，業已形成的一套物質和能量利用率較高的循環方法，屬于生物學范疇。德國哲學家康德首先賦予“自組織”以哲學特征，即它的各部分既是由其他部分的作用而存在，又是為了其他部分、為了整體而存在;各部分交互作用，彼此產生，并由于相互的因果聯結而產生整體[5]。

自組織理論包括耗散結構理論、突變論、協同學等，現已廣泛應用于社會學、管理學、人工智能等研究領域。自組織系統內部要素高度協同，所輸入的各類資源的利用率極高，產出效能高，表現出強大功能。自組織管理是在一定框架內給予個人和組織最大可能的自主空間，讓每個人、每樣東西、每個組織在一定的制度框架下最大限度地發揮出個性和潛力并彼此協同，最終實現全面協調可持續發展的秩序局面[6]。本研究主要從管理學領域分析自組織特性，并從教育學領域分析高職協同創新要素，發現兩者高度契合，主要表現在五個方面。

（一）開放性

自組織并不是一個封閉的系統，外部物質、能量和信息的輸入是自組織的必要條件。開放性的自組織生態有利于自我不斷成長和完善，并最終通過協同效應增強自組織團隊的整體能力。協同創新源于開放式創新，是通過“人才、資本、信息、技術”等創新要素的互動、整合、協同等動態過程，突破創新主體間的壁壘，有效匯集創新資源，充分釋放創新活力，從而實現創新主體的深度合作。

自組織的開放性特征能夠很好地闡釋高職協同創新體“協同為了什么”的問題。一是開放的組織系統能夠充分調動企業、大學、科研機構等創新主體的積極性和創造性。二是開放的政策環境使高職協同創新體與政府、行業、企業、學校、學生及家長，乃至整個社會都密切聯系起來，跨學科、跨行業實施協同創新，加快實現創新鏈各環節之間的融合。三是開放的運作機制使高職協同創新體始終以社會需求為導向，以滿足社會發展趨勢的自適應系統為目標，不斷實現權變演化。

（二）非平衡性

遠離平衡態是自組織得以形成和演進的前提，處于非平衡態的自組織才擁有與外界進行物質、能量和信息交換的內在驅動力。同時，自組織的非平衡性必然要求各子系統之間設定共享的愿景和價值理念作為有序參量，進而推動自組織團隊從無序走向有序。這種非平衡性可以避免自組織走向保守和僵化，充分挖掘各要素的創新創造能力和價值。

自組織的非平衡性特征恰好詮釋了高職協同創新體“為什么要協同”的問題。一是協同創新體的形成和發展是一個熵增的過程，各子系統之間處于不均衡分布狀態，形成有差異的競爭系統，需要發揮協同創新的力量建構起最佳的有序結構。二是為了在各子系統間尋求共同愿景和價值理念作為高職協同創新體的有序參量，就必須在協同創新過程中堅持以人才培養為核心，以高水平的科技研發支撐起高素質高技能創新型人才培養工程。三是為了打破協同創新體各子系統原有的平衡態，在國家創新體系建設的背景下，有效整合各個主體的優質資源，促進高職院校與國民經濟主導行業的主流企業聯手開展創新活動，不斷碰撞、迭代升級。

（三）內部存在非線性相互作用

自組織內部不同成員間的異質性、多元化需求是推動自組織發展的內在誘因。自組織團隊借助團隊學習、資源共享、深度交流等多種交互方式，實現成員之間、團隊與外界環境之間的高效互動。這種自組織內部成員間的非線性相互作用使自組織各部分有效整合，形成一個在特定規則下各部分有效耦合的有序系統，使其具有超出成員個體價值總和的整體價值。如果把高職協同創新體比作大腦的話，那么每個子系統就是一個具體的細胞，只有有效利用“細胞”間的非線性相互作用，使每個細胞都充分參與到協同創新中來，才能創造出部分高于整體的新價值。

自組織內部存在非線性相互作用的特征能恰當地解釋高職協同創新體中的牽頭高?！耙驼l協同”的問題。一是各協同主體之間應具有異質性和互補性，產、學、研、用各有所長，更容易實現分工合作，更有利于博采眾長并各取所需。二是各協同主體間要具有多重關聯性和多元協同的可能性。職業教育與社會經濟發展和產業技術進步息息相關，與行業企業、科研機構等具有天然的聯系。三是建構和發展過程須有一定的組織基礎。高職協同創新體以校企共同體為組織基礎發展而來，校企兩個主要成員之間本就存在著相互依存、相互作用、互為條件的非線性關系，在共同愿景的引領下，共同規劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險[7]，從而迸發出協同創新的新動能。

（四）自主性

相對于其他組織而言，自組織最顯著的特征在于能夠自主地推動系統演進，通過適時吸收、反饋內外部的相關信息，有針對性地對自身運行狀態和方向進行調整，并對外部環境變化做出及時有效的應對舉措，從而促成各子系統自我反饋和調整。當各子系統的獨立運動和協同運動進入均勢狀態時，自組織系統能自動向穩定態躍升，創新升級也就發生了。“在一定意義上，自組織意味著創新，自組織的實質就是創新。”[8]

自組織的自主性特征對應著高職協同創新體“如何創新”的問題。一是要有很強的資源挖掘和整合能力，無論資源來自組織內部還是外部。高職協同創新體能夠有效溝通組織內外，實現創新資源無障礙流動。二是要在工作時間、方式、團隊成員組成及分工等諸多方面擁有自主權。高職協同創新體特殊的體制和靈活的機制使其擁有很大的自主權。三是能夠深度激發各子系統“人才、資本、信息、管理”等要素的活力。根據高等學校創新能力提升計劃（即“2011計劃”）要求，各類高等學校應廣泛吸納科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量。經過20多年的發展，我國高職教育初步形成了以服務為宗旨、以產業發展為導向的辦學理念，高職院校與社會其他組織（特別是行業企業）存在著千絲萬縷的聯系，為深度融合、協同創新奠定了基礎。

（五）協同性

協同學創始人哈肯（Haken）指出，在開放的系統中，子系統既各自進行著無規則的獨立運動，又在某種特定關聯下形成協同效應。這種協同作用使得各子系統的獨立運動不會向著不同甚至相悖的方向發展，是推動自組織從無序狀態走向有序結構的關鍵。自組織的協同性來源于團隊成員彼此間的高度信任和良性互動以及對組織的高忠誠度和責任感。

自組織的協同性特征能闡明高職協同創新體“如何有效地協同創新”的問題，即通過激發協同創新體的管理創新和組織創新，使各主體從淺表合作走向深度融合。一是要遵循優勢互補的融合原則。高職院校善于尋找各個協同創新主體的共同利益訴求，發揮各方優勢，凝聚各方力量，實現共同目標，即為生產、建設、管理一線培養高素質高技能人才。二是要以“開放、交融”為目標進行體制革新。高職協同創新體以創新為目標的組織愿景和以合作為靈魂的組織文化，有效地把各創新主體牢牢地凝聚在一起。三是要建立責權利一體化的運行機制。高職協同創新體致力于提高成員對團隊的忠誠度和價值認同感，這是協同創新活動成功的關鍵，也是實施協同創新的重點和難點[9]。體制機制創新是一個系統工程，在高職協同創新體成立初期就應做好頂層設計，確保各協同主體能協調運作、有序發展。

三、高職協同創新體的自組織體系

作為一個復雜的自組織系統，高職協同創新體內部各子系統之間是一個廣泛而嚴密的網絡，見圖1。高校、協同企業、研究機構、目標用戶企業、行業指導委員會等子系統之間相互協同，構建起一個產學研用一體化的協同創新大生態。

（一）牽頭高校

高職院校是一個教育組織和科技組織的統一體，一方面，一切教學活動都要遵循高職教育的發展規律和用人單位的實際需求，為培養高素質技術技能型專門人才服務;另一方面，應在科技發展的驅動下開展科學研究和社會服務，為促進技術進步、經濟增長和培養創新人才服務。如深圳職業技術學院結合深圳經濟社會發展總體戰略和地方創新體系建設要求，圍繞電子信息、物聯網、新能源、生物醫藥等支柱產業和新興產業的重點和關鍵領域，發起成立產業技術創新聯盟，與聯盟內部的企業、科研機構開展全方位合作。根據產業發展需求，該校會同行業企業、科研機構等遴選了一批體現學校實力、面向行業企業的協同創新中心開展共建，通過系統化設計、制度化安排、持續化推進，有選擇、分步驟地重點培育，并積極引入國際職業教育新理念和新模式。學校注重整合校內優勢資源，對外搭建產學研用合作交流平臺，聚合政府、學校、行業、企業各方資源，構建產學研結合長效機制，深化學校“政校行企四方聯動、產學研用立體推進”辦學模式改革。目前已經出臺了《深圳職業技術學院關于產學研用協同創新的實施方案》《深圳職業技術學院關于開展產學研用協同創新的決定》《深圳職業技術學院職業教育運行機制協同創新中心實施方案》《深圳職業技術學院職業教育運行機制協同創新中心組建方案》等相關文件，組建了“學校產學研用指導委員會”“協同創新平臺”“全國高職院校產學研用協作組織”“產學研用網絡平臺”等，實現了信息互聯、積聚資源、聯絡人才，不斷擴大了影響面。

（二）協同企業

協同企業與學校緊密合作，介入人才培養、師資設備共享、搭建合作平臺等。結合行業企業的實際用人需求，與學校共同研制人才培養方案，共同創新體制機制，共建實習實訓基地，選派高水平人員指導教學和擔任兼職教師，為專業建設和技術研發提供人力資源、設備物資、實訓場所等保障。如友嘉實業集團是全球三大機床生產商之一，集團擁有一支科研能力強、實力雄厚的研發團隊，有能力自行研發制造數控機床、電梯、叉車、電子產品等16項中高端產品。懷著對高素質高技能人才的渴求，友嘉實業集團先后與杭州職業技術學院和河南機電職業學院組建校企共同體友嘉機電學院，實行理事會領導下的二級學院院長負責制，理事會分別由企業代表、學校代表和高職教育專家共同組成，實施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的管理模式。杭州職業技術學院友嘉機電學院建有“數控機床智能化改造應用技術協同創新中心”，友嘉實業集團選派研發總監擔任團隊領銜專家，交付真實的技術難題，依托校方驅動協同創新，以創新成果為企業提能增效。

（三）研究機構

研究機構應發揮智庫優勢和中介功能，為其他創新主體提供社會化和專業化服務，支持推進創新活動，促進創新成果轉化，進而提升協同創新水平。各類研究機構包括生產力促進中心、工程技術研究中心、情報信息研究中心、知識產權事務中心等利用開放、共享的研發平臺資源，為協同創新研究提供必要的保障。如中華職業教育社，鼓勵科研人員到職業教育一線去發現、解決難題，在實踐中提煉難題背后的科學問題并進行重點研究。不僅如此，中華職業教育社還將理論研究成果積極投入辦學實踐，與湖南省人民政府共建湖南科技職業學院，旨在更好地弘揚黃炎培職業教育思想，使該院成為中華職教社的研究基地，為職業教育發展注入強大的動力。中華職業教育社有效整合起政、企、校的優質資源，引領了職業教育研究領域的創新發展，有利于探索我國職業教育改革與發展的新思路、新模式、新舉措。

（四）目標用戶企業

目標用戶企業，即用人單位，在協同創新體系中是最終的服務對象，是技術成果的應用者和轉化者。目標用戶企業代表著市場導向，經畢業生回訪調查等反饋機制把人才培養和技術創新需求信息傳遞給協同創新體其他子系統，與其他主體共同參與專業建設，介入人才培養，進行監督評價，促進研發成果轉化等。高職協同創新體因風險可控和收益可期，為目標用戶企業提供優質服務，獲得社會認可，吸引越來越多的企業參與。企業又可以將協同創新的技術成果投放市場，接受市場檢驗，產生經濟效益，成為現實生產力，為協同創新各方主體帶來收益。如新松機器人自動化股份有限公司，隸屬于中國科學院，發起成立杭州市智能制造產業聯盟，與杭州職業技術學院合作成立“杭職-新松機器人技術解決方案實現與研究中心”，致力于培養智能制造領域的高素質技術技能人才，以產業人才需求引領教學，將技術研發項目植入教學，用企業生產方式改革教學，把協同創新的各要素有效聚合起來，促進協同創新體人才培養和技術研發等創新活動整體提升到新的高度。

（五） 行業指導委員會

根據行業關鍵共性技術，重點發揮行業指導委員會在協同創新活動中的粘合劑作用。搭建行業科技成果轉化平臺和專業化人才培養平臺，根據產業發展需求，參與、指導學校和企業研制人才培養方案，做好行業協同創新規劃，指導制訂質量監控標準，對協同創新過程進行全程監督、指導，對教學效果和研發成果進行意見反饋和評價，以協同創新成果提升全行業的社會服務水平。如全國紡織服裝職業教育教學指導委員會鞋服飾品及箱包專業指導委員會，是在教育部主管部門的直接領導下，依靠全國各相關院校領導和專家的支持，積極指導和協調各高職高專院校、中職學校鞋類及服飾品專業的教學與研究工作。該指導委員會在主任委員、溫州職業技術學院施凱教授的積極倡導下，主動搭建產教融合發展平臺，吸收康奈集團、意爾康股份有限公司等鞋類制造企業，與溫州大學、溫州設計學院、溫州職業技術學院共建鞋服協同創新中心，加快推動鞋服智能制造新技術與傳統制造業深度融合。

四、高職協同創新體的自組織動力機制

自組織發展的動力和活力歸根到底來源于各要素的自組織活動，然而以上各要素主體具有各自不同的利益訴求，要素間的漲落作用使得自組織本身成為一個遠離平衡態的非線性復雜系統。又因為自組織各要素之間存在著一定的關聯和制約而產生協同效應，使總體功能遠大于各成員個體功能之和。在運作過程中，高職協同創新體因成員之間存在競爭與協作的相互作用而形成了非線性機制。這種自組織機制的協同增益效益是高職協同創新體運作所需要的。針對高職協同創新體實體運作中的瓶頸問題，結合自組織原理，著力構建五種機制。

（一）發揮自組織的開放性，創立高職協同創新體供需對接機制

調研協同創新市場需求是構建高職協同創新體的基本前提。市場對協同創新的需求主要有協同育人、協同研發、協同服務三個方面，發揮自組織的開放性優勢，通過高職協同創新體內部與外部的緊密聯系，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。一是明確高職協同創新體的雙重身份。這是一個獨立建制的機構，同時也擁有著雙重身份，既是隸屬于學校的二級院系機構，也是職業院校與行業企業共建而成的命運共同體。這樣的雙重身份決定了高職協同創新體從誕生起就擁有工學結合、產教融通的天然優勢。二是建立高職協同創新體的管理機構。具有創新意識和創新能力的管理層對高職協同創新體的健康發展具有重要意義，一般采取理事會等集體領導的形式。理事會成員主要由學校、企業、科研機構等相關主體的高層組成，并吸納具有行業影響力的專家擔任主要成員，承擔日常管理工作的同時，爭取更多的外部資源。三是開創“互聯網+協同創新”的新格局。運用云計算、大數據等信息技術，建設市場化、專業化、開放共享的協同創新信息服務平臺。開發立體式的信息對接網絡，匯聚區域和行業人才供需、項目研發、技術服務等各類供求信息，向各主體提供精準的信息發布、檢索、推薦和相關增值服務。

（二）按照自組織的非平衡性，形成高職協同創新體愿景規劃機制

確定協同創新發展方向是構建高職協同創新體的首要條件。自組織時刻處于非平衡態的特征是其不斷演進的動力，因此高職協同創新體要實現“產、學、研、用”多項功能，必須不斷發展，一旦停滯不前就會立刻失去創新活力。為了不造成資源的閑置或浪費，做好高職協同創新體的愿景規劃尤為重要。一是發揮行業企業的引領作用。高職協同創新體以服務區域產業發展為使命，而行業企業對產業發展和市場需求的變化最為敏感。校方需及時把握行業企業提供的市場信息，以區域主導產業設置發展愿景。二是動態調整愿景規劃。高職協同創新體的愿景規劃不是一蹴而就的，需根據新興產業發展趨勢、行業企業實際需求、校方專業發展狀況及資源配置條件等適時調整規劃布局，從而使發展方向符合現實需要，提升高職協同創新體的整體實力。

（三）利用自組織內部非線性相互作用，設置高職協同創新體司職關聯機制

組建協同創新人才團隊是構建高職協同創新體的組織基礎。自組織各要素有著各自不同的利益訴求，同時也具有千絲萬縷的內在聯系。高職協同創新體各子系統間錯綜復雜的關系極易導致系統內耗，因此必須設置司職關聯機制，使系統有效運作。一是改良內部治理結構。以高效協同管理為目標，構建扁平化的內部治理結構，減少縱向管理層級，實行寬幅度橫向管理。完善理事會領導下的主任負責制，進一步簡政放權，給予高職協同創新體更多的外部支持。二是建立全新的團隊成員關系。高職協同創新體的團隊成員均同時是各主體成員單位的員工，可實現崗位互換、身份互認。注重形成合理的梯隊結構，保持團隊成員的異質性，減少因同質性形成不必要的競爭而帶來的內耗。三是完善雙重考核制度。從校企兩方面分析和梳理各個崗位的職責，實行校企雙重考核和動態選聘。在工作內容和形式上均實現校企聯手，聯合教書育人、聯合項目攻關、聯合技術服務，搭建開放式的人力資源整合系統，充分發揮協同創新體各主體的人才優勢。

（四）基于自組織的自主性，加固高職協同創新體平臺共享機制

匯集協同創新優質資源是發展高職協同創新體的關鍵環節。自組織在無外力驅使下也能不斷學習以實現自主創新。高職協同創新體同樣擁有自主性機構，它并不是機械地遵守權威制訂的完全限制的線性規則，它的協同創新過程是進取性地改進和突破的動態過程。這一點在其對各類資源的有效利用上表現得尤為突出，具體來講，就是有能力自主夯實高職協同創新體的平臺共享機制。一是師資一體化培養。利用高職協同創新體的多方資源，構建教師發展共同體。成立高職協同創新體“雙師基地”，對企業常駐的兼職教師和校方重點培養的優質師資，進行重點培訓，提升育人水平和項目研發、技術服務能力。二是場館開放式管理。工程培訓中心、實訓基地、專業實訓室及文化教育場館由校企共同出資建設，資產校企共有，承接各類教育培訓、技術服務等任務。采用企業化運作，降低維護運營成本。三是設備共享率考核。進一步開放設備共享權限，為各實訓場所建立儀器設備共享開放子平臺，按照“統一的對外服務窗口、統一的信息管理平臺、統一的對外共享接口”的建設原則，利用物聯網技術實現儀器設備共享管理。對共享情況進行績效考核，調整開放程度低、共享效果差的基地和設備，提高使用效率。

（五）結合自組織的協同性，開發高職協同創新體文化融合機制

大力弘揚創新文化是維持高職協同創新體的有效舉措。高職協同創新體具有多專業融合、多團隊協作、多技術集成的特征，自組織的協同性將多方集成的組織從無序狀態向有序結構推進，從而實現可持續發展。作為一種新型組織，高職協同創新體看上去“形”散，因而更要重視“神”聚，最有效的措施就是加強協同文化建設。一是校企文化融通合一。以“融”為核心，高職協同創新體在各子系統間建立文化交流的渠道，從融入到融通直至融合，營造協同創新氛圍。二是構建和諧的創新環境。各主體合作共建文化教育基地，在校企共建的實訓基地及其他場館的氛圍布置上加入協同創新的文化元素，使團隊整體接受創新教育的熏陶。三是組織開展主題文化活動。可通過技能比武、創客大賽、辯論、演講等多種形式，多主體共同參與，讓協同創新文化入腦入心，從而激勵和培育創新思維，培養創新人才，取得創新成果。

參 考 文 獻

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Abstract ?Collaborative innovation in higher vocational college is a complex self-organization system， composed of subsystems， such as leader college， collaborative enterprise， research institute， target user enterprise and industry steering committee. According to self-organization system， collaborative innovation in higher vocational college oughts to set up supply-demand docking mechanism， vision planning mechanism， job relevance mechanism， platform sharing mechanism and cultural integration mechanism， in order to form collaborative innovation ecosystem integrated with industry， education， research and application.

Key words ?higher vocational college; self-organization system; collaborative innovation; dynamic mechanism

Author ?Wu Jiayu， associate research fellow of Hangzhou Vocational and Technical College （Hangzhou 310018）