高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)體育課程的對接研究

王榮 徐杰

摘? 要：新一輪的教育改革對高校體育教育專業(yè)提出了新的、更高的要求。當(dāng)前高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在一定程度上難以適應(yīng)中小基礎(chǔ)教育對人才的需求。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，根據(jù)我國的體育教育專業(yè)以及教學(xué)目標(biāo)，對體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀、高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)體育課程對接的情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析，提出高校課程改革的對策建議，為高校課程改革提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體育教育? 課程設(shè)置? 中小學(xué)體育課程? 對策

中圖分類號：G807.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（a）-0103-02

體育教育專業(yè)作為師范教育體系的一個不可或缺的組成部分，那么我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生和中學(xué)體育教學(xué)的需求之間的情況怎樣，是否和當(dāng)前中學(xué)體育教育需要的教師職業(yè)技能相吻合，能否勝任中學(xué)體育教學(xué)工作？因此，本文以高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置與中學(xué)體育課程的對接情況作為研究對象，通過文獻(xiàn)資料法和訪談法，在進(jìn)一步的明確體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對課程設(shè)置的主要內(nèi)容和中小學(xué)體育課程內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，提出高校體育教育專業(yè)課程改革的科學(xué)、合理化對策。

1? 高校體育課程改革現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)在培養(yǎng)的人才中強(qiáng)調(diào)“專”，隨著高校課程的改革，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新，學(xué)生所具備的知識和能力還是要進(jìn)一步的更新和提高，來適應(yīng)新的社會的需求。表現(xiàn)為在術(shù)科方面，主要是以傳統(tǒng)的項目為主，新興項目和適合中學(xué)體育教學(xué)的項目較少;在理論方面，學(xué)生的專業(yè)理論知識要加強(qiáng)。學(xué)生的這種“薄基礎(chǔ)、窄口徑”的課程設(shè)置使應(yīng)屆畢業(yè)生不能符合社會和中小學(xué)的所需。要成為什么樣的應(yīng)屆生才能飛快的適應(yīng)當(dāng)今社會飛快發(fā)展的社會所需？新的《課程方案》明確了體育高質(zhì)量型人才應(yīng)該是博學(xué)多才和德、智、體、美、勞的全面發(fā)展和提升。新《課程方案》明了地體現(xiàn)出體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式和道路：體育專業(yè)所培養(yǎng)出的是能夠擔(dān)任學(xué)校體育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽等的工作，可以從事社會體育指導(dǎo)等工作的深厚的基礎(chǔ)，能力極強(qiáng)，高質(zhì)量高素質(zhì)的復(fù)合型體育教育人才。

2? 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)體育課程的對接的情況

2.1 新時代體育課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)

教育部出臺的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），已經(jīng)明確的指出現(xiàn)階段中小學(xué)體育改革有了較大的革新，這和此前的教學(xué)大綱相比較，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以下較突出的表現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想在課程的性質(zhì)、價值和理念中突出的表現(xiàn)出來。新課標(biāo)展示了體育與健康課程的性質(zhì)：把鍛煉身體作為主要途徑的體育與健康課程、把增進(jìn)中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校授課系統(tǒng)中不可或缺的部分，這是培養(yǎng)高素質(zhì)和全面發(fā)展的高質(zhì)量人才必走的重要渠道。課程價值主要表現(xiàn)在：提高身體素質(zhì);提高心理抗擊打能力;增強(qiáng)社會適應(yīng)性能力;然而卻對于培養(yǎng)學(xué)生的心理、社會適應(yīng)等方面能力沒有足夠的重視而《課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)三維健康觀和體育自身的特點，確立了五個領(lǐng)域和三個層次的課程目標(biāo)體系，《課程標(biāo)準(zhǔn)》放棄了以前的老教育方式，而是只規(guī)定了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及根據(jù)目標(biāo)體系確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的原則和范圍。這就很大程度上對各地、各校從實際情況出發(fā)從而能夠選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2 高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)體育課程設(shè)置的異同

2.2.1 相同點

首先，都是把“健康第一”作為指導(dǎo)思想，貫徹落實到高校體育教育專業(yè)的課程改革和中學(xué)的體育課程改革中是為教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”華麗轉(zhuǎn)變做鋪墊。第二，教學(xué)內(nèi)容吻合，改革后課程的形式與內(nèi)容更加豐富。

2.2.2 不同之處

現(xiàn)階段為適應(yīng)社會發(fā)展在我國中小學(xué)體育課程設(shè)置改革中確定了把“健康第一”放在首位的指導(dǎo)性思想，把學(xué)生始終放在中心地位，這樣才能和中小學(xué)體育建設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)——確切的落實到每位學(xué)生的健康情況，在《課程方案》中并沒有把在體育授課中，學(xué)生受到非人為性因素傷害時如何處理的法律相關(guān)知識，這是課程設(shè)置需要完善的。

2.3 中學(xué)體育課程設(shè)置與高校體育課程設(shè)置的對接

2.3.1 我國高校體育院系對中學(xué)體育教師的培養(yǎng)

體育教師被要求的基本素養(yǎng)正是反映了當(dāng)今社會的所需，這也是對順應(yīng)社會發(fā)展的體育教師的基本要求，所以這些被用作以后高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)是毋庸置疑的，是培養(yǎng)復(fù)合社會發(fā)展的高質(zhì)量人才的出發(fā)點。所以，社會的發(fā)展對教師的要求是不斷地改變、提升與更新，在保持專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會的要求與時俱進(jìn)地改變和革新自身的水平和能力。

2.3.2 高校體育教育專業(yè)對課程設(shè)置改革的深度思考

高校體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置很大程度上受對學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力的培養(yǎng)因素所牽制。根據(jù)中小學(xué)教職業(yè)素養(yǎng)以及教師職業(yè)道德考試的要求分析，為了能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，需要調(diào)整學(xué)術(shù)科的比例，課程設(shè)置要以中小學(xué)、幼兒園為主的內(nèi)容，要把《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)的所需的課程設(shè)置內(nèi)容，借以提升學(xué)生實踐能力。

3? 課程改革中具體的對策與建議

3.1 適應(yīng)社會發(fā)展需求，設(shè)置學(xué)以致用的體育運動課程新體系

課程體系的改變和社會發(fā)展所需息息相關(guān)，我國高校的體育專業(yè)以及體育的運動課程設(shè)置都應(yīng)該將競技與健身這兩種屬性發(fā)揮出來。同時在課程的教學(xué)內(nèi)容上，要以學(xué)科知識為主要關(guān)鍵，在此基礎(chǔ)之上填加一些體育運動的健身理論。

3.2 注重以人為本的教育思想觀念，深化專業(yè)課程體系改革

為適應(yīng)新體育課程改革的需要，體育教育專業(yè)在構(gòu)建培養(yǎng)人才的課程目標(biāo)體系上要體現(xiàn)“五個強(qiáng)調(diào)”：一是強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和全面性;二是強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng);三是強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí);四是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;五是強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)。

3.3 改革教育教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

新的《體育與健康》課程是一種以身體活動為主要形式的實踐性很強(qiáng)的課程，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，提倡教師發(fā)揮教學(xué)過程的積極性、創(chuàng)造性，不主張千篇一律的教學(xué)組織形式。因此，高校體育教育專業(yè)在教學(xué)實施過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。注重培養(yǎng)與教育實踐相關(guān)的各項能力。

3.4 建立科學(xué)的考核評價體系

隨著高校課程改革，評價方式應(yīng)是主觀評價與客觀評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等多方面的綜合評價。

4? 結(jié)語

根據(jù)我國高等教育發(fā)展，結(jié)合社會對人才的需求，培養(yǎng)新時期所需要的人才。高等學(xué)校教育要從以人為本出發(fā)，考慮學(xué)生的實際需要，做到最大程度重建和優(yōu)化課程內(nèi)容，使學(xué)生的知識體系和實踐能力得到提高和更新。同時，做好高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)體育課程的對接是其中一個重要的部分，只有這樣，高校體育教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生才能勝任中學(xué)體育教學(xué)，更好地發(fā)展高等體育教育。

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