讓學生快樂識字

宋琦

【關鍵詞】 小學語文;快樂識字;興趣;方法

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0155—01

每個學生都是記憶的天才。語文教學中，低年級學生識字是難點。讀錯的字指正后仍不認識，導致讀課文也成問題。教師們也傷腦筋，“每課要求認的字筆畫太多了，學生記不住，課上記得，課下就忘……”的確，在語文教學活動中，一二年級屬于低年級學段，這學段的識字任務量比較大，僅一節課就需要認識十幾個不同結構、不同讀音、不同意義的漢字，并且要記住、運用。這就需要教師精心備識字課，讓識字不再成為學生的負擔。怎樣在課堂上讓學生們有效地記住這些生字呢？

一、激發興趣，讓學生愛上識字

人教版語文教材選編的課文具有時代性，內容較貼近兒童生活。對剛剛從幼兒園過渡到小學的學生來說，課文內容就像一個個妙趣橫生的故事，他們對此懷有極大的興趣和好奇。因此，上課之始，教師要有目的地調動學生對文本內容的好奇心，因為有了追根尋底的好奇之心，學生學習漢字的興趣就濃了，不愛上識字課都難。如，在上《小蝌蚪找媽媽》時，我先打謎語給學生們聽：大腦袋，細尾巴，黑身子，變變變……還沒說完，學生們異口同聲地回答：“蝌蚪”，我接著問：想知道小蝌蚪如何找到媽媽的嗎？學生們大聲回答：“想。”這時候的學生們眼睛閃爍著求知的目光，我從他們的目光里感受到了學習的熱情。與此同時，我出示一只蝌蚪（圖形），以蝌蚪的角色說：“想知道我們是怎么找到媽媽的，須叫出我們蝌蚪十兄弟的名字，才能告訴你們答案！你們能叫出我們的名字嗎？記住喲，叫錯任何兄弟的名字，那我們就不告訴你們了啊！”說完，學生們異常激動，紛紛舉手，我立刻出示了畫有蝌蚪圖形的文字，學生們爭先恐后地讀起蝌蚪圖形上的生字了。這時候，我發現部分學困生還悄悄詢問同桌生字怎么讀，這不甘落后的勁頭讓我開心！瞧，這種氛圍還不能讓學生更主動、更懷著興趣識記生字嗎？在后來檢查識記生字環節中，我驚訝地發現學生們全會認讀，即使擦去拼音，學生們還能大聲、自信地讀出生字來。

二、教授方法，口訣指導學生識字

授之以魚不如授之以漁。對于識字教學，重要的是要讓學生知道、掌握、運用一些方法來識記筆畫不斷增多的生字。人教版一年級語文上冊要認識的字有250個左右，到了下學期便增至550個。足足增長了一倍多，面對艱巨的識字量，教師要將識字方法歸納，用簡便、易記的口訣指導學生識字，并教授方法。我將識記生字方法歸納為以下幾種：加一加、減一減、換一換、組一組、猜一猜、想一想等形式。對于筆畫繁多的字，我鼓勵學生們打謎語。如“高”字，可這樣打謎語：一點一橫長，口字在中央，門框里面一張口。對于易混淆的字，我鼓勵學生們用“想一想”方法記住，找出兩字的相似之處，如：“辦”和“為”，可以這樣記：“為”對“辦”說：“兄弟，你咋整容整成這樣啦！”在快樂的氛圍中，學生輕松地比較出“為”和“辦”的不同之處，又記住了兩字的讀音。在我的鼓勵與示范下，學生們小試牛刀，雖然謎面不夠巧妙，但學生都愿意并主動去想、說、用。將游戲融入學習生字環節中，既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生表達能力。

三、游戲誘導，學玩結合識字

一年級的學生喜歡生動有趣的游戲形式。教師可以將玩與學融為一體，以游戲等學生喜歡的形式教學可取到事半功倍的效果。我在識記生字教學環節中常采取以下活動形式：“猜猜猜”游戲，一位學生上講臺，背對其他學生指認生字，讀對了，其他學生則跟著讀，這樣的“你猜我認”游戲形式深受學生們喜歡。“開火車”識字，“摘蘋果”識字也是學生們喜歡的游戲……豐富多彩的識字游戲，將學生置身于游戲情境中，進行無意識識字，學生反而玩得開心，記得更牢。

四、溫故知新，寓教于樂

“溫故而知新”是一種有效的學習方法。在每完成一次識字教學之后，我指導學生在每天早讀課花三分鐘的時間復習上節課所認的生字。小學生們愛表現自己，我便鼓勵他們爭當小組教師，可以是四人一組，也可以是兩人一組。小組內互相置換“教師”與“學生”的角色進行練習。而我呢，則在周圍鼓勵學生們，時而給掌聲，時而給眼神鼓勵。這樣的游戲既鞏固了識字內容，又鍛煉了學生團結合作的能力。

“興趣是最好的老師。”當學生對事物產生好奇心時，他們會全身心投入其中。教師要根據學生年齡特點及學情，巧思妙想，設計一些有趣的環節或游戲，讓學生樂學愛學。

編輯：張慧敏