電子白板在初中數學教學中的應用

汪孝忠

【關鍵詞】 數學教學;電子白板;應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0176—01

傳統的多媒體課件更多發揮其演示功能，課件在演示過程中學生無法參與，因為課件的內容無法更改。而利用電子白板技術制作的“課件”，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便，有效激發了學生學習初中數學的興趣，調動起了學生學習數學的積極性和主動性，進而提高了教學效率。下面，筆者結合實踐經驗，就電子白板在初中數學教學中的應用，談談自己的體會和看法。

一、借助電子白板，創設良好的教學情境

初中數學的學習難度較大，尤其是面對一些綜合性較強的數學概念，學生理解起來有一定的難度。而利用電子白板開展教學活動，為學生創設生動形象的學習情境，便可以將枯燥乏味的數學知識變成活潑有趣、生動形象的動畫直觀地展現在學生面前，不僅有效激發了學生的學習興趣，調動起了學生的學習積極性，還降低了理解難度，促進學生對知識的深層次理解。因此，教學時，教師要根據教學內容的特點和所教學生的實際，適時應用電子白板。

以“勾股定理”一課的教學為例，教師就可以利用電子白板為學生創設一個真實的情境，使人機互動的目的順利實現，從而將學生學習的積極性充分調動起來，以加深學生對數學概念本質含義的透徹理解。

二、借助電子白板，化難為易

初中數學知識具有較強的抽象性，而傳統課堂教學主要是借助教師的口頭講述為主，或在黑板上進行板書，這樣的教學方法很難使學生對所學知識理解透徹。但是，合理應用電子白板，就可以化抽象為具體，使課堂教學的重、難點得到有效突破，從而收到事半功倍的教學效果。

例如，教學“三角形全等條件”一課時，教師可以充分利用電子白板，將三角形全等的動態流程展示在學生面前，讓學生將“兩個三角形相等，最少需要具備三個要素，同時三個要素具有一定的位置關系”這一結論充分了解。借助電子白板將“角邊角”三角形全等的過程演示給學生看，讓學生學會運用“角邊角”證明三角形全等。這樣教學，學生很快就能將三角形全等的判斷規律理解并掌握。

三、借助電子白板，突出學生的主體地位

“以學生為中心”要求教師盡可能讓學生做主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、監控、管理以及評價之中。學生通過對學習內容的主動參與和對學習活動的親身實踐，經歷解決各種各樣疑難問題的過程，從而激發他們的求知欲，調動起他們學習的積極性與主動性，進而使得學生的主體地位得以體現，讓他們真正成為學習的主人。電子白板為學生參與學習活動提供了更多新的途徑。比如，教師鼓勵學生大膽到講臺上，充分借助電子白板和教師以及其他學生展開互動，將學生的主體地位充分體現出來。同時，借助電子白板開展初中數學課堂教學，使數學課堂教學內容得到有效豐富，使數學課堂教學效率得到有效提升。

以“一元二次方程”的教學為例，在教學的過程中，教師可以和教材內容相結合，對合理的教學程序予以設計，并在電子白板中進行錄入，使得課堂教學的內容得到豐富。同時，教師還可以充分借助電子白板將容量較小的教學軟件開發出來，借助這些軟件的開發，使學生之間的互動性增強，進而提升初中數學教學效率。

四、借助電子白板，培養學生的想象力

電子白板將課堂容量予以擴大，可以模擬一些生活中的實物，讓學生在實物不斷拆卸、重組和變化中將正確的信息獲取到，為學生思維縱向、橫向的發展奠定了堅實的基礎，使學生的自我創新和突破順利實現。

以“圓錐側面的計算”為例，在教學的過程中，教師若是只運用一種圖形問題展開教學，學生很容易對其產生排斥心理。筆者認為，教師可以借助電子白板對動態模型進行設計，從而向學生提問：直角三角形的內角分別為30°、60°、90°，邊長分別為a、b、c，以直角三角形的斜邊c為中線，旋轉一周，可以得出一個什么樣的幾何體？這個幾何體的表面積為多少？在學生想象和敘述的過程中，通過電子白板將一個旋轉的幾何體呈現了出來，學生可以把旋轉的幾何體清楚地看到。實踐證明，動態的圖形使學生的解題欲望得到了充分激發，他們積極主動地展開分析，從而明白這個幾何體是由高不相等、底面半徑相等的圓錐組合在一起的，三角形斜邊上的高即底面圓的半徑r，幾何體的高即直角三角形的斜邊c。通過努力，學生很快就把幾何體的側面積得出了。最重要的是，在這一過程中學生體會到了學習的快樂。

編輯：謝穎麗