張繼剴

【關鍵詞】 語文教學;寫字;閱讀能力;實踐能力

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0109—01

長期以來，中小學教學中一直存在著一個突出的弊端，即重“學”輕“用”、重“理論”輕“實踐”，教師只是機械地教，學生只能被動地學，學生的創新能力被扼殺在了搖籃之中。下面，筆者就如何引導中小學生將讀寫訓練與實踐能力的培養相結合，從而全面提升學生綜合素質，談談自己的一些做法與體會。

一、以讀促教，提升學生閱讀能力

古人有云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的教是為了不教，學生的學是為了自己能夠獨立地學。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”然而閱讀光有興趣是遠遠不夠的。如有的學生憑著興趣，凡有生動的情節就走馬觀花地讀讀，有的讀了好文章卻不懂得積累，并將文中的優美詞句化為己用，用到自己的寫作上。顯然這樣的閱讀收效甚微。因此，需要教師進一步引導學生不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得有成效。教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

首先，掌握基本的讀書方法是培養學生進行“獨立閱讀”的基礎，教給學生讀書方法的過程是形成學生自讀能力的過程。在教給學生閱讀方法前，教師要引導學生針對自身情況有選擇性地讀，可以給學生推薦一本雜志、一篇精彩的課文、一本名人傳記等，再根據閱讀的不同內容，教給學生相應的精讀與略讀方法。

其次，學生掌握了一定的讀書方法之后，教師要抓住“大閱讀”這一社會熱點現象，經常開展一些“講故事”“猜謎語”“讀書心得交流會”“知識競賽”“朗讀比賽”“親子共讀”等讀書經驗交流活動，讓學生有施展才能的機會和舞臺。學生閱讀理解能力的提高，僅靠教材、課堂上的學習是遠遠不夠的，這就需要學生自己加大課外閱讀量。一是“書讀百遍，其義自見”，利用課余時間廣泛閱讀。二是閱讀時，學生要隨時將書中的優美詞句、點滴感悟抄錄到筆記本上，并時常翻看，做到熟記于心。三是每讀一本書、一篇美文、一段文字后練習寫讀后感、下水作文，表達自己的見解或對文章的疑惑，從而培養自身的閱讀能力，提升自身的寫作水平。

二、以寫帶讀，夯實學生基本功

教育部2013年頒布的《中小學書法教育指導綱要》指出，“漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。”為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，漢字書寫必須從小抓起、從學生抓起，在教學中做到“以寫帶讀”。

1. 認真上好寫字課。寫正確的字，寫好字，是寫字的目的。教師要按照教育部頒布的漢字書寫規范要求和編寫的課本要求，指導學生在田字格里寫規范字，特別是對那些不用心學習、不專心寫字的學生，要給予悉心的指導，讓學生認真寫好每一筆畫。

2. 切實提高寫字興趣。興趣是最好的老師。學生只要對寫字產生了興趣，就一定能把字寫好。為此，語文教師要帶頭練習書法，學校可聘請書法名家擔任講師，定期開設書法講座，也可通過舉辦學生書法展、多媒體展示評選、辦板報和手抄報等活動，提高學生寫字的興趣。

3. 努力激發自信心。指導學生寫字也要注意方式方法。每個學生的字都有寫得較好的幾個，對寫得差的字，也可以挑出相對好一點的，寫得再差的字，也總可以找出寫得工整一點的筆畫，教師應對學生進行肯定、表揚和鼓勵，激發他們的自信心。

4. 注重字帖的臨摹。把字寫好的一個捷徑，就是臨摹書法名家的字帖。教師要引導學生臨摹字帖，每天堅持練筆，在習帖中學習書法家的筆法技巧，欣賞書法名家的作品，陶冶自己的情操，促進自身心理健康發展。

三、以用督學，培養學生實踐能力

學會閱讀，能寫一筆好字，學生基本素養提升的落腳點就落在了“用”上，即如何將所學的知識應用到實踐中，從而學有所用。其間，讓學生學會勾、畫、圈、點、批的技巧，就成為培養學生實踐能力的一個重要手段。

一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是會查工具書，除了自覺查字詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。勾、畫、圈、點、批不僅是對學生的課內要求，課外也要如此，以逐漸內化為學生的習慣和能力。四是經常練筆、勤寫作，將所見所思、所讀之感通過文字表達出來，繼而將讀、寫、用綜合到一起，達到三者的有機統一。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《學生綜合素養提升中轉站——讀、寫、練、用》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHBZ047）

編輯：孟 剛