現代漢語教師TPACK的發展機制和多元化培養路徑探析

摘 要：隨著互聯網技術的發展，將信息技術與教學相結合的模式不斷更新，其中由Koehler和Mishra提出的TPACK已然成為當前的研究前沿和熱點。TPACK將技術知識、教學法知識和學科內容知識有機整合具備多種優勢和特長，目前大多數現代漢語教師已經意識到技術知識對課堂教學的重要性，然而現代漢語教師TPACK能力現狀卻不容樂觀，在此基礎上嘗試從專業學習、同伴互助、自主發展三個方面入手探索現代漢語教師TPACK的培養路徑。

關鍵詞：TPACK;培養路徑;現代漢語教師

在互聯網技術飛速發展的背景之下，將教育信息技術與傳統課堂教學相結合的模式不斷推陳出新，越來越多的人意識到教師才是教育信息化的主導，完善教師教育技術能力培訓體系尤為重要。TPACK則為現代漢語教師融合技術與學科教學提供了新視角。本文嘗試在分析和探討TPACK理論框架基礎上，設計多元化的現代漢語教師TPACK培養路徑。

一、TPACK的理論背景

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識，由Koehler博士和Mishra博士提出。TPACK是繼WebQuest和TELS之后美國探索“信息技術與課程整合”途徑與方法的第三個階段，強調教師將信息技術整合與學科教學過程中的重要作用，目前已經成為教育技術學領域的研究前沿之一。[1]

Shulman教授將CK與PK有機融合在一起形成了PCK。Koehler和Mishra在此基礎上加入了TK形成了“整合技術的學科教學法知識”（TPACK）。由此可以看出TPACK至少具有以下幾個方面的特點：

（1）TPACK是教師必須具備的全新知識，教師是課堂教學的組織者和實施者，在教學過程中起引導和監督的作用，因此在推廣使用TPACK的過程中必須強調教師在整個教學過程中的主導作用。

（2）TPACK是將技術整合到具體學科內容教學的教學法知識當中。因此對TPACK的學習和應用不能單純的強調技術，而要注重在信息技術環境下“教與學”的理論與方法的探討。

（3）TPACK涉及的因素比較多，互相之間又有交叉，所以只能依賴每位教師的認知靈活性在三種制式的結合與交叉中尋找方法使教學效果最優。

二、高校現代漢語教師TPACK現狀

目前高校現代漢語教師TPACK水平處于中間狀態。七個維度中現代漢語教師的CK水平最高，說明教師普遍具備較高的現代漢語專業知識;PK水平次之，說明教師對組織教學、管理課堂、選擇恰當的教學方法調動學生學習積極性等方面的能力尚可;TK水平最低，說明現代漢語教師的技術知識比較欠缺。在復合要素中，PCK水平較高，說明現代漢語教師可以很好的將學科內容與教學法相結合;而TCK、TPK與TPACK水平較低，說明現代漢語教師已經意識到技術對教學效果的影響，并且能夠掌握基本的教學技能，但是由于技術水平有限和不足，對于運用技術有效地融合課堂教學信心不足。

三、高校現代漢語教師TPACK的多元化培養路徑

教師在TPACK的實施過程中起主導作用，因此必須對高校現代漢語教師進行TPACK能力的培養。本文試圖從專業學習、同伴互助、自主發展三個方面入手，為現代漢語教師TPACK發展提供理論和實踐參考。

（一）專業學習

專業學習是指現代漢語教師以學習者的身份，參與跟TPACK相關的培訓課程以實現其專業發展的培養路徑。本文主要從案例教學和任務設計兩個方面展開論述：

1.TPACK案例教學

案例教學是教師專業學習非常常見的方法。TPACK新手教師需要觀察和學習專家型教師的教學示范，然后根據課堂實際嘗試使用技術解決教學問題。我們可以借鑒“技術映射”（Angeli和Valanides）來開展教師TPACK案例教學，例如在講解“方言”時，首先明確學習的重點是七大方言區的劃分，方言和普通話的區別;其次預測學生在學習方言時可能會出現的問題，如對每個方言區的劃分不甚清楚，不能直觀的感受不同方言的語音語調等;再次嘗試使用技術手段解決這些問題，如在課件的制作中，利用FLASH動畫設計將不同方言所在區域動態組合于中國地圖上，利用Pemiere軟件剪輯不同方言區人們說同一段話的視頻短片，插入相應區域上。使學生更直觀地感受和認識不同方言的異同，大大提高教學效果。

2.TPACK任務教學設計

任務教學設計是為了讓教師深刻理解技術學習的根本目的而設計的學習模式。Koehler等人設計的“TPACK游戲”是非常典型的代表，TPACK游戲第一步是組織者將教學主題內容、技術類型、教學方法分別裝入三個箱子;第二步每位教師從任意兩個箱子里各抽出一個小紙條，第三步根據兩張紙條的內容思考設計第三個方面的設計方案;第四步教師從三個箱子里分別抽出一個紙條，討論并完成一堂課的教學方案設計，“TPACK游戲”模式可以有效的實現TK、PK、CK的整合，為教師的技術培訓提供了有效的學習模式。比如在現代漢語課堂上，做最后總結時，教師可以引導學生利用思維導圖軟件，將本節課的思維導圖設計出來，然后進行同伴互評，找出遺漏知識點。如此將技術引入課堂教學，教師利用引導法引導學生有效地利用技術將知識點牢牢掌握住。

（二）同伴互助

TPACK能力培養之路不是單個教師單打獨斗，它需要多個教師結成互助小組，共同研究解決教學問題的方法和策略。一方面，新手TPACK教師在學習TPACK理論知識基礎上觀察專家教師的教學示范，以協同的方式進行TPACK實踐，開展和實施整合技術的教學設計、課程研究，之后教師之間分享教學錄像和技術整合的經驗心得，開展互評提出改進意見。在同伴互助的過程中逐漸提升現代漢語教師的TPACK能力和素養。另一方面，面對面的互助學習有諸多限制，我們可以充分利用互聯網技術，如開微信公眾號，將關注微信公眾號的老師按照專業類別分成不同的組，進入不同的微信群或QQ群。在公眾號或者群里分享教學資源、交流經驗、同伴互助、協同發展。

（三）自主發展

前文對現代漢語教師TPACK現狀的分析中我們發現，教師對于運用技術有效的融合課堂教學信心不足，因此讓現代漢語教師及時了解自己的TPACK、主動提升教師TPACK變得異常重要。

首先，可以利用Harris等人研制的“技術整合的觀察工具”，幫助現代漢語教師客觀的了解和評估自己的TPACK，檢測自己對課堂技術的應用情況。其次，鼓勵現代漢語教師主動忠實的記錄在教學過程中將技術與課堂教學活動有機融合的案例，不斷反思和總結，感受自身TPACK的提升。最后，打破傳統思維模式的禁錮，由旁觀者轉變為參與者，通過具體的行動，發現利用技術解決教學問題的方法和途徑。

四、結論

TPACK理論在現代漢語課堂教學中作用突出，但大多數現代漢語教師TPACK水平處于中間狀態，對于利用技術有效地融合課堂教學信心不足，本文從專業學習、同伴互助、自主發展三個方面，分析了高校現代漢語教師TPACK的多元化培養路徑。

參考文獻：

[1]何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）[J].電話教育研究，2012.

[2]王琦.外語教師TPACK結構及其技術整合自我效能研究[J].外語電化教學，2014.

作者簡介：楊曉宇（1986-），女，漢族，黑龍江人，碩士研究生，講師，語言學及應用語言學、廣東海洋大學寸金學院基礎課部。