音樂教育協同理論與素質培養初探

殷媛

摘要：音樂教育中的協同理論主要基于自組織方式，實現與素質教育各子系統的相互滲透，從而實現素質教育改革目標。文章首先對音樂教育中的協同理論進行分析，進而探討基于音樂教育協同理論的素質培養策略，為實際教學活動提供參考。

關鍵詞：音樂教育;協同理論;素質培養

前言：

協同理論是由前西德學者哈肯率先提出的教育理論，該理論深入研究了系統內子系統間的關聯運動關系，并對如何激發各子系統的協同效應提出理論指導。對于音樂教學而言，協同學習則是構建教師與學生、學生與學生之間的協同體系，以關聯運動為主導，提高整體學習效率。這對于素質教育目標的實現具有重要意義，是當前音樂教育改革的一個重點方向。

一、音樂教育中的協同理論

協同理論的提出者哈肯是一名物理學家，他認為自然界是由許多個小系統組成的整體，各系統之間除了遵循牛頓經典力學原理，還遵循系統論中的合作促進、負反饋調節等機制，進而形成一個平衡的大系統。協同理論本身是研究一個系統內的各個小系統相互作用規律的學說，后來在教育領域也得到廣泛應用，成為一種教育指導理念。協同理論的核心理念是自組織原理，在系統從無序向有序狀態轉變的過程中，需要外界信息流或能量提供驅動。同時，在系統變化過程中，外部環境沒有發生本質變化，是系統內部組織的行為，主要通過各種信息反饋形式來控制自組織結果，這是一個系統演化的重要機制。在客觀世界中，自組織現象只能發生在開放系統中，且各子系統間存在非線性的相互作用關系，當外界條件達到一定臨界值后，系統就會克服獨立運動，產生協同現象。對于教育系統而言，教師要提供一個外界驅動力，激發學生之間的內在協同效應，通過發揮學生的相互促進、學習合作功能，提高整體學習效率。學生個體在協同學習模式下，也可以得到綜合素質能力的鍛煉，產生多層次的交互合作，培養學生的集體意識、合作能力以及人際交往能力等，從而獲得更好的教學效果[1]。

二、基于音樂教育協同理論的素質培養策略

（一）構建協同教育系統

在音樂教育協同理論的指導下，開展音樂教育應關注于學生各方面素質能力的協調發展，在學習音樂知識、技能的同時，注重培養學生的藝術審美能力、文化素養以及思想道德水平。在實際教學活動中，首先應構建協同教育系統，將各方面的教育內容整合起來，并將音樂教育看做素質教育的一部分，注重發揮其子系統功能。從音樂教育的自身特點來看，在學生欣賞音樂藝術作品的過程中，可以獲得情感的陶冶，產生與作者思想上的共鳴。以此為契機，可以滲透思想道德教育、心理教育等方面的內容。因此，在協同理論下，應加強音樂教育與學生素質培養的聯系性，通過在音樂課程教育中有計劃的融入素質教育內容，促進其自身教育體系的發展與完善。在協同教育系統中，也要注重發揮學生之間的協同作用，將學生的關聯學習活動作為課堂主要內容，從而落實生本教育要求，讓學生通過思考和實踐，產生更深刻的感悟。這對于優化音樂教育的學生素質培養成果具有重要意義[2]。

（二）發揮學生自組織能力

協同理論中的核心思想是發揮系統內部的自組織能力，在音樂教育過程中，各個子系統間的非平衡問題普遍存在，通過提供合適的外部驅動力，可以使系統進化到一個更好的狀態。在此過程中，要處理好教師教與學生學之間的關系，堅持學生的課堂主體地位，通過給予學生足夠的思考時間、探究活動時間，使學生能夠掌握課堂主動權。在具體教學過程中，則應以學生小組合作學習的方式開展教學活動，可以結合分層教學法的使用，使每一名學生都能夠在系統學習過程中發揮作用。在此情況下，也有利于培養學生的學習信心和學習興趣。此外，為了達到音樂教育與素質教育協同的效果，教師應努力構建良好的學習環境，讓學生探討音樂知識的過程中，展開更加廣泛的學習交流，從而對彼此的身心健康成長產生積極影響。

（三）巧妙提供外界驅動力

在音樂教育協同理論中，為了激發學生間的協同效應，教師還要掌握提供外界驅動力的方法和技巧。在此方面，教師首先要善于找到在音樂教學中融入素質教育內容的渠道。比如在學習民族音樂的過程中，可以滲透愛國主義教育的內容，增強學生的民族自豪感，激發學生建設祖國的動力。在樂器學習和實踐過程中，可以組織學生開展公益性表演活動，比如到孤兒院、養老院開展慰問演出，培養學生關心他人、樂于助人的優秀品質。在互聯網的快速發展下，教育系統的開放性不斷增加，這為開展協同教育提供了有利條件。除了教師的引導外，還可以讓學生通過網絡進行學習和交流，為學生提供更多鍛煉機會，充分發揮其協同效應，優化音樂教學成果。

（四）強化非線性相互作用

協同理論中的非線性相互作用是指不同子系統間在各個方面、各個層次開展的關聯運動，從而實現無序系統向有序系統的演化。對于音樂教育而言，教師應通過拓展教育途徑、創新教育方式和方法，強化音樂教育與素質教育之間的非線性相互作用，讓音樂教育真正成為素質教育的有效滲透途徑。比如，教師可以通過在教學過程中創設綜合情景，對學生的身心素質成長加以引導。同時應平衡好理論教學與實踐教學的關系，以主題探究、游戲活動、藝術表演比賽等多種形式，滲透素質教育的內容。通過加強音樂教育與素質教育的聯系性，借助多種渠道實現兩者的相互融合，能夠進一步改善學生素質培養效果。

結束語：

綜上所述，基于音樂教育協同理論構建全新的素質教育模式，可以優化學生素質培養效果，充分發揮學生的學習主體作用。教師在教學引導過程中，則應巧妙提供外界驅動力，強化教學系統間的非線性相互作用，使學生在學習音樂知識的同時，獲得身心情感的陶冶，促進其綜合素質能力的快速發展。

參考文獻：

[1]何雨虹.論音樂教育協同理論在中小學合唱教學中的運用[J].黃河之聲，2017 （11）：49.

[2]陳群.淺談協同理論在音樂教育中的應用[J].藝術教育，2016 （12）：46-47.