民族聲樂教學中學生個性風格的培養

范桂霞

摘 要：民族聲樂是基于特殊時代背景和特定文化環境而發展形成的藝術形式，具有濃郁的民族特色和民族風格。當前，民族聲樂作為民族文化傳承與發揚的重要藝術形式，逐漸受到了社會公眾和教育界的高度重視，但是在教學中卻存在一定的問題，固化的教學模式導致學生演唱風格千篇一律，沒有形成具有獨特個人特色與個性的表演風格，對民族聲樂文化傳承十分不利。在此背景下，文章主要針對民族聲樂教學中學生個性風格的培養進行分析和探究，希望給予我國相關教育同仁以些許參考和借鑒。

關鍵詞：民族聲樂;聲樂教學;個性風格;人才培養

民族聲樂屬于具有民族特色和民族精神的音樂文化形式，其可以體現不同民族、不同時期人民的審美意識和價值理念，反映不同人民群體的民族特點、心理特點和文化特點。民族聲樂藝術風格與個體差異、生活習俗、地域文化、民風民俗具有密切關系，共性與個性是構成民族聲樂藝術的重要部分，二者共同發展，相輔相成，共性是指環境因素、文化因素以及地域因素，個性主要是演唱者的藝術風格，只有演唱者具有獨特的表演個性，才能推動民族聲樂趨于豐富化以及多元化方向發展。但是當前，我國高校在開展民族聲樂教學中，更加強調鍛煉學生的演唱技巧，沒有注重培養學生形成個性風格，導致學生的演唱出現千篇一律的問題，對民族聲樂課程發展形成阻礙。

一、民族聲樂教學中影響學生個性風格培養的

相關因素分析

（一）審美意識較為片面

當前，專業音樂院校在民族聲樂教學中，基本都采用個別授課模式，在這種單一而固化的教學模式下，教師是教學主體，學生處于被動接受地位。由于不同教師對民族歌曲的示范方式、審美角度、理解程度以及把握程度存在差異，并且在教學中融入了個人的主觀意識，所以教學存在嚴重的片面性。學生在課堂中缺乏主動探究和思維創新，只能以教師為模板進行練習，將教師與自己的演唱差距作為衡量學習成果的重要標志，長期以往，不僅導致學生演唱風格千篇一律，還會致使學生喪失探索意識和創新意識，弱化其思辨能力和質疑能力，不利于學生形成個性風格。

（二）作品風格與形式單一

不同地域、不同民族的民歌風格與形式存在較大差異，通過引入不同風格與形式的作品，能夠加深學生對民族聲樂的體會和理解，有助于其形成風格個性。但是當前，高校在開展民族聲樂教學中，主要采用具有示范性、普適性的聲樂作品，作品風格形式較為單一，引導學生通過模仿練習提升其演唱能力，沒有重視培養其形成個性風格，而這種單一且固化的作品風格，也不利于學生加深對我國民族音樂文化的理解。

（三）教學缺乏系統性

高校在開展聲樂教學中，習慣性地將學生按照“民族”和“美聲”進行分類，導致美聲組學生對我國民族音樂的風格元素十分陌生，難以掌握民族語言的風格和規律，民族組學生在大量模仿著名歌唱家的舞臺風格和演唱技巧中，對民族音樂缺乏探究和理解。這種缺乏系統性的教學模式，導致“民族”和“美聲”成為了兩個相對獨立的教學部分，沒有充分發揮民族聲樂的育人價值和作用。

二、民族聲樂教學中培養學生個性風格的

相關策略分析

（一）引導學生形成多元化審美意識

在民族聲樂教學內容角度分析，其主要包括聲樂理論、賞析角度、作品風格以及演唱技巧等部分，教師在開展課程教學中，需要引導學生形成多元化的審美意識，進而為培養個性風格奠定基礎。首先，在具體教學中，高校要安排不同的教師進行知識傳授，避免由于單一教師授課而導致的片面性問題，學生通過聆聽不同教師對民族聲樂作品的理解，不斷豐富以及完善自我藝術認知體系，形成多元化、多角度的審美意識;其次，在組織開展課堂賞析活動中，教師不能將自己對作品的主觀性理解強加給學生，要鼓勵學生進行思維創新，以個性化的方式解讀和審視音樂作品，融入個人的理解和感受;最后，教師要積極引入小組合作教學形式，組織學生以小組為單位在課堂中開展交流討論，在闡述個人對音樂作品看法的同時，吸取其他同學的觀點和看法，有助于學生在舞臺表演中形成個人風格。

（二）引入不同形式和風格的民族聲樂作品

我國人口數量較多，地理面積較大，屬于多民族國家，不同地域、不同民族在民族文化、風俗習慣、語言風格以及地理位置等方面存在較大差異，進而導致民族音樂作品在內涵、風格以及形式方面呈現多元化，民歌作為我國特殊的歌唱藝術種類，不同地區和民族的民歌也存在較大區別，因此，教師在民族聲樂教學中，需要引入不同形式和風格的聲樂作品，以此培養學生的風格與個性。首先，引入不同地域的民歌。我國地大物博，不同地域的音樂文化存在差異，例如：西北民歌，其聲音嘹亮高亢，充滿了質樸感與熱情，江南民歌，其內容細膩婉轉，演唱形式如同水鄉女子;西南民歌含蓄而熱情，優雅而豪放，具有較強的感染力和舒展力;東北民歌爽朗而奔放，是當地生活風貌的音樂表達和藝術縮影。引入不同地域的民歌，可以幫助學生構建豐富的民族聲樂知識體系，促使其在表演中形成個人風格。其次，引入不同的用聲方法與習慣。例如我國西藏地區，其民歌多為描繪美麗的景色，歌詞淳樸天然，學生在演唱中需要結合歌曲內涵，增加聲音擺動和裝飾音。又例如蒙古民歌，歌曲歡快有力，節奏感強，學生在演繹中要注重抒發歌曲豪氣感，拖腔時喉頭保持在高位。

（三）構建系統的課程體系

高校在開展具體教學中，要以先進的教學理念為原則和指導，突破以往“美聲”和“民族”界限，構建系統的課程體系。首先，民族聲樂教學需要涉及西方音樂審美意識和民族音樂審美意識，通過中西結合促使學生形成豐富的理論知識體系，為其未來形成個人演唱風格夯實理論基礎;其次，在聲樂作品賞析中，要突出聲樂風格統一，例如語言美感、行腔以及韻味等，促使學生在具備較強演唱技巧的同時，可以充分展示作品中蘊含的民族風格和韻味;最后，在音樂作品賞析中，教師要積極引入不同民族、不同地域的戲曲以及歌曲，促使學生接觸不同的民族音樂文化，同時，教師還要適當融入其他國家的民族音樂，讓學生在學習中接觸不同背景、不同文化、不同形式的演唱方法和聲樂作品，提供給學生更多的音樂實踐機會，在表演中發現自身存在的缺陷和不足。

（四）對學生進行針對性培養

與其他專業課程存在區別，民族聲樂教學的規范性較強，其具體體現在審美要求、歷史文化、民族文化、聲樂知識以及演唱技巧等方面，演唱的發聲和吐字也具有獨特的演唱特點，因此，教師在開展教學中，需要秉承課程的規范性原則，對學生進行針對性培養，促使其形成獨特的個性風格。首先，教師要結合不同學生的理解能力、成長背景、文化素養以及嗓音特點，制定具有針對性的教學計劃，正確認識學生之間的差異;其次，教師要注重發揮學生在演唱方面的優勢，鼓勵學生在表演實踐中發揮個人優勢，將其變為自身的個性與風格;最后，教師要結合學生特點為其選擇練習曲目，挖掘學生的演唱特點和優勢，進而促使其形成具有個性的演唱風格，提升教學效率和質量。

（五）豐富學生的知識結構

演唱風格與個性形成與演唱者的音樂素養和綜合素質具有密切關系，演唱者只有在平時的學習和生活中不斷豐富自身學識，對音樂作品形成獨特見解，才能在舞臺表演中形成獨特風格，因此，教師要為學生提供學習的機會和空間，不斷豐富其知識結構。首先，教師要鼓勵學生在平時開展自主學習，努力學習民族文化和專業知識，加強文化的沉淀和積累，突破演唱模仿的制約與束縛，在表演中展示個人風格;其次，教師要充分利用信息技術為學生提供豐富知識結構和開拓文化視野的平臺，例如組建班級微信群，定期為學生推送民族音樂文化知識，豐富其文化底蘊，實現專業知識的融會貫通，并且逐漸形成個人演唱風格與個性;最后，教師還要帶領學生走出教室，深入到當地群眾生活中，以貼近生活的形式感受存在于民間的音樂民族文化，促使學生在社會實踐中豐富民族音樂知識結構。

（六）加強音樂藝術實踐

想要促使學生形成演唱風格與個性，教師需要加強民族音樂藝術實踐，為學生提供藝術表演的機會和空間，促使學生在大量的表演中豐富舞臺經驗。首先，高校要積極舉辦以民族音樂為主題的藝術節，鼓勵學生大膽創作、勇于創新，通過藝術節培養學生形成具有個人獨特魅力的舞臺表演風格;其次，教師在課堂教學中也要積極為學生提供藝術實踐的空間，可以將課堂作為小型的演唱會，鼓勵學生上臺表演，促使學生在大量實踐中獲得演唱水平的提升，形成個人演唱風格。

三、結語

總而言之，隨著我國社會與經濟的快速發展，人民的生活質量獲得顯著改善，對精神文化的需求量持續增加。民族聲樂作為我國音樂藝術的重要組成部分，具有獨特的魅力，受到風土人情、歷史文化、生活環境以及地理位置等因素的影響，民族聲樂逐漸呈現多元化。教師在聲樂具體教學中，要注重培養學生多元化、多角度的審美意識，促使學生在聲樂學習和藝術實踐中形成個人的個性與風格，為其未來的藝術發展提供幫助。

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作者單位：

三門峽職業技術學院