大學美術教學改革存在的問題及應對策略分析

劉先鳳

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化和教育體系的不斷完善，大學美術教學開始突破傳統教育方式，從教學理念、教學方法等方面進行了創新和改革，但由于很多因素的限制，我國大學美術教育改革過程中依然存在著很多問題。文章就大學美術教學改革中存在的問題著手分析其應對的策略。

關鍵詞：大學;教學改革;美術教育

隨著我國社會經濟的快速發展，與美術相關的行業，比如廣告、藝術畫展、動漫設計等都得到了前所未有的發展，這就給很多美術相關專業的畢業生提供了大量的就業機會。然而，根據調查可知，美術專業畢業生的實際水平無法滿足社會發展的需求，就業率不高，根本原因就是大學美術教學目標和社會對美術專業人才的要求存在著一定的差距，加上美術專業的畢業生實際能力和綜合素養整體不高，達不到社會的高要求。因此要解決高校美術教學問題，提高學生的綜合素質，以能盡快適應社會的需要。

一、大學美術教育現狀

美術教育是一門重要的學科，其教育水平在一定程度上反映了社會文明的發展水平。中華人民共和國建立以后，美術教育開始了質的變化和進步。蘇聯的學院派科學教育方式在工業社會的初級階段起到了促進社會發展的作用，當今中國更是一個充滿市場活力的發展中國家，美術教育發展迅猛。大學擴招后，許多高校都迅速地建立自己學校的藝術院系，然而其師資力量薄弱，教育內容和課程設置又很不規范，更為重要的是在課程設置的表面現象背后，其潛在的不尊重藝術教育規律的做法，大大浪費了我國美術教育資源。除此之外，不管是學校還是社會，抑或是老師和學生，對美術教育都不夠重視，美術教學質量較低，教育方式缺乏創新，教學設備和環境遠遠落后于現代教育的發展速度。

二、大學美術教學改革中存在的問題

（一）教學內容出現的問題

1.與教學目標不一致

大學美術教學的目標是提高學生美術基礎知識和繪畫技能，培養學生的審美能力，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。在現階段，我國許多高校在美術教學過程中受到就業率低、社會經濟利益以及快餐文化的影響，導致教學內容朝著功利主義的方向發展，忽略了學生文化素養的培養，學生無法全心全意地學習和研究，出現“學而不精”的現象，這不利于提高學生的文化修養和綜合素質，學生也得不到全面發展[1]。

2.與教學形式不統一

隨著我國教育理念的不斷發展，教師開始尊重學生的主體地位，在教學形式上開始著重培養學生的創新意識、創新能力以及創新精神，但由于教學內容依然采用過去的教學資源，導致教學形式和教學內容存在一定程度上的分化，無法統一、協調。除此之外，很多高校在美術教學過程中過分強調學生的主體地位，一味地讓學生自主發現問題、探索解決問題，教師的教學作用得不到充分的發揮，尤其是引用多媒體教學單純地進行活躍氣氛，提高學生的學習興趣，但忽略了學生需要對美術內容和作品進行細致而深刻的研究，這種情況導致取得的實際教學效果很差[2]。

（二）大學美術教育理論與實踐脫離

大學美術是一門綜合性學科，因此需要培養學生各方面的能力，這樣可以提高學生邏輯思維能力，培養學生的創新能力，以提高學生的綜合素質。但由于受就業壓力的影響，大學美術教學過程中出現兩種情況。

一是教師依舊采用傳統美術教學模式，只進行理論教學，只讓學生體會美術的內涵和精髓，從而忽略美術的實踐性，使美術專業的學生過于自負，總覺得自己高人一等，嚴重脫離社會的需求。

二是教師一味傳授美術的技能和方法，重視專業知識和理論基礎，忽略學生藝術審美觀念和文化修養的培養，導致學生受功利主義思想的影響，不注重自身綜合素質的提升。

例如很多學生的作品中所反映出來的文化內涵相當薄弱，要么是生搬硬套的照搬，要么是生物本能的“自我解放”，要么是沒有文化語境的空洞自嘲和自虐，總之看不到對自己本民族文化的理解和尊重，以及對自然科學的熟知與渴望，這尤其體現在自我表現的心理描寫上。

（三）大學美術教育師資力量薄弱，教學模式比較傳統

在大學美術教學過程中，課堂是學生學習新知識的重要平臺，需要專業教師進行教學和指導，然而，在實際教學過程中，很多教師依然沿用傳統教學模式。教學模式單一，對學生的水平差異不夠重視，導致很多學生在美術專業中所取得成績較差，逐漸失去學習美術的興趣。

（四）大學美術教育針對性差，不符合實際

我們都知道，藝術源于生活，美術是一門與生活息息相關的藝術門類，因此，學生在創作時，需要去感悟、去體會生活，善于從生活中捕捉美，從而找出創作的靈感。但在目前的美術教學中，學生學習的內容依然是書本中的知識，內容比較狹隘，導致學生的專業素養和專業技能比較低，對藝術作品的理解不夠深刻，無法與大師產生共鳴。

三、大學美術教學改革的策略

在新時代背景下，為滿足現代社會發展的需求，我國高校美術專業的教育需要轉變教學觀念和教學內容，要與時俱進，構建和完善美術專業的教學體系，為此，我們提出以下教學改革的策略：

（一）培養學生的文化修養，提高學生創作能力

美術的表現形式是藝術，而藝術是文化表達的一種方式，很多精美而高尚的藝術創作都具有濃厚的文化底蘊，通常涉及歷史、文學、科技、哲學等多門學科，因此，要創作出優秀的作品，需要具有豐富文化底蘊以及想象力、深厚的文學素養、優秀的創新能力等，這樣才能通過作品表達出自己的情感和思想。因此，在美術教學過程中要培養學生的文化修養，提升學生的文化底蘊，從而提高學生的審美水平和創作能力[3]。

（二）構建與時俱進的教學體系，豐富教學內容

就目前而言，很多院校開設的美術專業注重技能課而輕理論課，這不利于學生全面發展，因此，要構建與時俱進的教學體系，豐富教學內容，提高學生的綜合素養，這樣才能培養出符合社會需求的全面型人才。

1.完善理論與技術的課程安排

根據調查得知，美術鑒賞、美術批評等課程在很多高校中并沒有開設，高校多將教學目標重點放在掌握美術作品的創作方法和技巧上，因此，重點開設美術專業的繪畫技巧和技能等方面的課程，從而忽略理論課程以及審美能力培養等課程，嚴重影響了大學生綜合素養的提升。在教學改革中要重視理論教學，通過理論教學來豐富學生的文化底蘊和文化內涵，完善理論教學的內容和形式。

2.豐富教學內容

美術鑒賞、美術批評等課程的設置可以提高學生的文化素養，讓學生具有鑒賞、理解、臨摹經典作品的能力，并能養成探索和總結作品理論的習慣。但很多高校把美術鑒賞設置成選修課，這是導致美術專業畢業生綜合素質低下的原因。因此要豐富美術教學內容，根據學生的實際情況再額外增加一些選修課，讓學生能夠根據自身的情況來學習，以能全面提升自己的綜合素質和專業基礎[4]。

（三）對美術專業實踐教學進行創新

美術專業的實踐教學可以強化學生對理論內容的應用，培養學生的創作能力，因此，要重視實踐教學。教師可以開展主題講座，邀請美術專業的專家或者畫家給學生講解，也可以帶領學生去美術館或者畫展進行參觀與臨摹，讓學生對藝術的形式和內容進行總結和思考。除此之外，教師還可以組織學生到自然中進行創作，并對其創作進行點評和指導。而高校建立實踐基地，亦可以幫助提高學生的美術創作能力[5]。

例如首都師范大學美術學院建立教學實踐基地，目前該院的教學實踐基地大致分為兩類，一類以寫生基地為主，在全國各地建立了十多處寫生基地，這類基地基本以寫生為主，距離北京較遠，更貼近于實踐性的教學。還有一類是設計類的實踐基地，這類與企業合作比較多，尤其是與劉凌滄郭慕熙藝術館建立教學實踐基地，為院校提供了很多藝術研究方面的資源。該合作是以承接學院未來的教學科研任務為目的，深化教學與科研的深入程度，其具體方式是讓學生走出去，讓學生到藝術館考察學習，接觸原作，近距離感受原作，感受藝術大師的氣息，這是非常重要的。除此之外，還將藝術館的作品請進來，即在適當的時機把藝術館的珍貴藏品請到該校美術館去展覽，請藝術館的專家到課堂去講座，在深度合作的層面上提升學院教學與科研的質量。

再比如山西師范大學美術學院教學實習的最后一次實習——藝術考察。藝術考察最重要的目的是看畫展開闊眼界，考察期間的個人繪畫作業要求是偏游記性質的繪畫體驗。從最后呈現給大家的作品中可以看出學生們基本都能做到用個人視角去表現行程中的日常所見，表現的主題主要集中在城市中的人、人與人的關系、人與城市的關系、城市景物、城市色彩和節奏。作品均為短期快速的小尺幅畫作，要求自然生動有畫面意識，不必過于作品化。也許是對繪畫技法沒有做特別要求，學生們的作品反而更顯自在與從容，全然沒有在所謂正式創作或習作過程中的被動與糾結。同時，也因為是用一組畫表達同一主題的系列繪畫要求，學生們的作品能夠在主題表達呈現上更具體更充分，部分學生在作品形式上還做了積極探索，表現出了電影鏡頭語言般的畫面感，有的學生還嘗試將三維空間中的景物壓縮到二維空間進行抽象語言實驗。

由此可見，創新實踐教學方法，除了提高學生專業能力之外，還能提升學生的綜合素養，引導學生全面發展，豐富學生的想象力，從而提高學生創作水平和作品質量。

四、結語

新時代背景下，社會經濟的快速發展給高校美術教學帶來了壓力和挑戰，因此，高校美術教學要培養學生的文化修養，提高學生創作能力，構建與時俱進的教學體系，豐富教學內容，對美術專業實踐教學進行創新，基于以上策略，為社會培養出全面發展的美術專業人才。

參考文獻：

[1]張娟梅.現階段大學美術教學中存在的問題及改進對策探究[J].教學心得，2018（9）：166.

[2]馬璐瑤，李子娟.大學美術教學改革存在的問題及應對策略分析[J].大眾文藝，2017（23）：228-229.

[3]崔昕.當今大學美術教學中存在的問題及改進措施[J].美術教育研究，2017（13）：152.

[4]李平.大學美術教學改革中突出問題及對策分析[J].經貿實踐，2016（17）：253.

[5]黎靜.我國高校美術教學改革中突出問題及對策分析[J].文化教育，2017（2）：61-62.

作者單位：

河南輕工職業學院