信息圖表設計課程教學改革探討

王岳

摘 要：信息圖表設計指的是用視覺化的方式對圖形、圖表、數據、知識等進行表達，這種表達方式對內容和形式的結合特別重視，在數字時代是一種快速有效的傳達信息的方式。在我國高校的信息工程專業中，信息圖表設計是非常重要的基礎課程，在數字媒體交互設計人才培養上發揮著不可替代的基礎作用。時代在不停地向前發展，要想令數字媒體交互設計人才得到更好的培養，就必須對信息圖表設計課程教學進行改革，令其教學過程及教學結果更符合時代發展的要求。基于此，文章對信息圖表設計課程教學改革展開了分析。

關鍵詞：信息圖表設計;課程;教學改革

在數字化時代，人類在生活、學習、工作過程中所不可缺少的基本交換物——原子，正在逐漸被替換為“信息DNA”，這使人們學習、工作、生活的方式發生了極大的改變，看待事物和思考問題的方式也和過去大不一樣。國際設計領域曾這樣對設計進行描述——“這是一個過程，理解的本質是它最極致的體現”。對信息圖表設計而言，其是站在客觀的角度上，用數據對事物進行表述、對信息進行傳達，這個表述和傳達的過程簡潔明了且快速準確，非常符合人們在數字時代對信息的要求。當前科技、新聞、藝術等領域都廣泛應用了信息圖表設計，因此交互設計人才要想獲得更好的發展就必須對信息圖表設計有更充分的掌握，進而就對信息圖表設計課程教學提出了較高的要求，所以對其課程教學改革進行分析是非常必要的。

一、信息圖表設計概述

信息圖表設計是用視覺化的方式對信息數據、知識、圖形等進行表達，可以使錯綜復雜的信息得到最清晰和簡練的表達，例如復雜的地圖信息、新聞信息、教育信息等都可以通過信息圖表設計得到最清晰的表達，信息圖形設計師、計算機科學家等都在表達概念和處理信息的過程中使用了信息圖表設計。相較于其他的設計門類，缺乏體驗性是信息圖表設計最明顯的缺陷，同時這也是信息圖表設計課程教學中的重點和難點。信息圖表設計的自身特點是導致其缺乏體驗性的主要原因，從信息圖表設計的開始到結束，全過程都和周圍的實際事物缺乏聯系，因此在設計過程中就無法利用情感去對設計進行感知，而學生就無法通過形體、情緒、知識進行感受。我們可以從以下幾方面對這個問題進行分析：

首先是對象，信息圖表設計的對象通常都是各種復雜的信息和知識，不僅在理解上存在一定困難，而且信息量也特別大。其次是設計過程，相較于傳統的藝術設計，信息圖表設計主要是利用計算機對大量的數據進行處理，思維長期受此影響會出現模式化和趨同化的現象。而且信息圖表設計無法一次成型，必須對各種信息進行反復計算和反復設計，這樣才能獲得最好的結果，學生的情緒在這個過程中必然會受到極大影響。最后是設計成果，信息圖表設計的成果通常都是通過數字化方式進行呈現，這種呈現方式無法令人們直接去感受設計成果，和能夠直接接觸的油畫或者雕塑作品相比，數字化的成果顯然無法讓人們對其產生更大的興趣。

教育界對學習有很多不同的觀點，其中主流的觀點是，“傳遞和獲得內容不是真正的學習，只有學會運用經驗并獲得知識才是學習的真正目的”。而其中運用經驗的過程就是體驗的過程，也就是說要想對知識有更好的掌握，就必須親自去體驗和感悟，這樣才能將知識內化為個人的能力，并在實踐過程中對這種能力進行體現。由此可知，若想真正提升信息圖表設計課堂教學的效果，就必須讓學生去體驗設計的過程和感悟設計的成果，因此教師應該從信息圖表設計的特點出發，對學生的學習體驗進行加強。作為高校信息圖表設計教師，可從以下三個方面來開展教學：首先是做好備課，在課程體系構建和數字媒體交互設計人才培養的基礎上，明確信息圖表設計課程的定位，并以此為點制定明確的教學目標;其次是做好課堂教學，在課堂教學階段要采用更多的方法對學生的體驗感進行加強;最后是充分利用教學評價，鼓勵學生獨自進行設計，同時令學生對其設計成果進行評價和反思，這樣學生可在反思中發現自身的不足，改變不足之后即可獲得提升。

二、信息圖表設計課程概述

要想獲得良好的教學效果，首先就必須要課程的明確定位，明確課程定位必須從課程體系的方向出發，并且要將其作為課程體系的一部分。信息交流設計專業的基礎課程是人們對信息圖表設計課程的定位，該課程有著啟智、牢固基礎、激發設計靈感的重要作用。

明確了信息圖表設計課程的定位以后，即可以此為基礎為其設定教學目標，進而實現教學效果的提升。首先可從學生的年級、專業等方向出發，通過信息圖表對學生已經掌握的圖形、圖示等內容進行綜合，幫助學生加深對已掌握知識的印象，使其學會如何靈活運用。其次可從信息工程專業的方向出發，通過對新理論和新觀念的應用，讓學生親自去進行設計，并且讓學生在整個設計過程中仔細去感受個人在智力和情感方面的收獲，進而提升對信息圖表設計的興趣。

三、信息圖表設計課程教學的改革

通過前文的分析可知，信息圖表設計教學的難點較為獨特，在實際的教學過程中可以從傳統藝術教學的角度出發，借鑒其中的優秀理念，然后和信息圖表設計教學的特點結合在一起，最終形成以經驗為基礎、以任務為推動力，并進行良好互動的教學模式。結合信息圖表設計課程教學的缺陷，對其進行改革，充分重視學生體驗，讓學生在體驗過程中對信息和圖表等數字形象進行理解，然后通過設計將這種抽象的形象表述出來，從而令學生的創造性得到提升，并學會在觀察問題的過程中從不同的角度出發。另外，在教學過程中，教師要給學生充分的肯定，并引導和鼓勵學生進行自我評價，也要通過學生互相之間的比拼和競爭，幫助學生塑造藝術個性。

（一）體驗式教學法的運用

我們已經知道信息圖表設計在體驗性方面的缺陷，為了排除這些缺陷對信息圖表設計課程教學的影響，藝術類學生的特長及其對相關知識的掌握是非常關鍵的內容。首先，學生要掌握設計對象的第一手資料，這個過程可通過學生的親自調查來實現。其次，當學生進入實際的設計階段時，可以使用種類更多的設計工具，以此提升其設計體驗的豐富性。學生可在計算機的基礎上，結合應用雕塑、模型制作等方式進行設計，教師可對整體的教學進度進行切割，以不同周期和階段來開展教學，同時在不同階段的教學中都設置相應的體驗環節，從而讓學生更好地融入到信息圖表設計課程教學中。最后，使用多樣化的設計成果，以不同的教學周期為基礎，給予學生充分的自由，令其獨立進行設計，教師在這個過程中可積極進行引導，從而令學生的個性得到充分體現。同時，通過這種方式還可以令學生的思維得到啟發，教師在學生展示其設計成果以后，應給予積極全面的評價，令學生通過評價發現自身的進步和不足，從而幫助學生更進一步成長。

（二）任務式教學法的應用

教師可為學生布置信息圖表設計課程的學習任務，然后讓學生以任務為目標進行學習，同時在學習過程中不斷總結，以此發現自身在哪方面存在不足以及得到了什么樣的收獲，從而激發學生的學習主動性。教師可對整體的學習任務進行安排，同時為不同階段的學習任務設置相應難度，也要將各階段的學習任務緊密聯系在一起，也就是說要通過上一階段的任務來開啟下一階段的任務，同時用下一階段的任務對上一階段的任務進行復習，從而形成首尾銜接的任務教學模式。首尾銜接也是信息工程專業學生必須要具備的能力，這種模式對整體的教學效果將有積極的促進作用。教師要合理應用并創設任務情境，比如教師可以從信息圖表設計的空間情境出發，將相同的信息圖表設計放置在不同維度的空間中，然后讓學生從空間特性的角度出發來完成設計。空間維度的變化也會使設計方法發生變化，學生在這個過程中可以發揮個人的分析能力，從而找到設計思路。另外，教師也可以為學生設計開放性的學習任務，以不同學生的能力為基礎，對任務進行適當調整，同時要觀察學生在完成任務過程中的表現，從而對學生進行更有針對性的培養。最后要從藝術性的角度進行任務評價，因為信息圖表設計課程具備明顯的藝術性，因此教師在評價過程中也不能偏離了這個方向，否則將失去評價的有效性。

（三）重視學生個性的發揮

信息圖表設計既可以使用計算機用虛擬化的方式進行展現，同時也可以使用現實中的物體對其進行實際展現，但所展現的設計成果必須要能體現學生的個性。藝術設計對個性特別重視，而信息圖表設計課程具備明顯的藝術性，因此教師不能對學生進行框架式的培養，要讓學生在學習過程中充分發揮其獨特的個性，尤其在完成學習任務的過程中，通過對個性的發揮設計出更獨特的作品，從而讓學生獲得其獨有的學習體驗。因此，圖表設計對學生的個性發展有著極其重要的引導作用，那么信息圖表教學的方法在當代教學改革中應受到廣大教育者的重視。

四、結語

綜上所述，信息圖表設計在數字媒體時代的應用非常廣泛，并且其教學過程對學生的體驗特別重視，同時也提倡學生個性的發揮，因此應積極對教學方式進行改革。教師可通過體驗式教學、任務式教學對學生進行培養，同時在培養過程中給予學生充分自由，進而使其設計出具有獨特個性的作品，最終使學生成長為符合時代發展要求的人才。

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作者單位：

遼寧工業大學