高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養

王震華

【內容摘要】英語是高中教育階段的一門重要課程，教師如何有效地開展教學活動對學生的英語學習影響重大。隨著新課程標準的不斷貫徹實施，對高中英語教學也有了新的要求。培養學生的跨文化意識，成為了教師關注的教學焦點。那么如何才能培養學生的跨文化意識呢？基于此，本文對在高中英語教學中進行跨文化意識的滲透和培養進行了簡單的探究。

【關鍵詞】高中英語 ?跨文化意識 ?滲透

一、高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養的必要性

隨著經濟全球化的快速發展，英語成為當今世界上運用最為廣泛的一種語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是思想與文化的重要載體。學習和使用英語也成為了增進中國與世界上其他國家之間相互理解和交流的重要語言工具，所以說，現代學生學習英語是十分有必要的。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：要培養學生的文化意識核心素養，也就是指學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向，使學生具備一定的跨文化溝通能力。可見，跨文化意識既是學生學習英語的重要目標，也是學生學習英語的一種手段。那么，什么是跨文化意識呢？跨文化意識主要是指不同文化背景的人們在交流的過程中所具有的一種特定的思維，這種思維能夠使自己的語言表達符合對方的民族文化背景，從而實現雙方的準確、順利交流。但是這種思維并不是天生就有的，而是需要后天不斷積累鍛煉的。

所以，跨文化意識對學生學習英語來說有什么意義呢？文化意識就好比是一套特定的符碼，只有交流的雙方在使用同一套符碼時才能順利交流，這也是同種語境中的人能順利交流的原因所在，因為他們有相同的文化意識，所以他們使用的符碼相同。但是在跨文化的語境中，交流的雙方彼此間文化意識不同，因此就不能使用同一套符碼，所以交流就會受到阻礙。對于中國學生來說，英語是第二語言的習得，所以英語文化知識與我們母語的文化知識之間存在巨大的差異，要想使用英語進行流利的交流，就必須克服母語的負遷移影響，具備跨文化意識，確保交流的雙方使用同一套符碼，否則根本無法交流。

二、高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養的策略

1.更新教學觀念，注重語言與文化的聯系

教學觀念對英語教學的影響是不容忽視的，它為高中英語的教學提供了最本質的指導。在目前的英語教學中，由于教師教學觀念的單一，沒有意識到語言與文化之間的聯系，往往將文化獨立于語言之外，只注重單詞、語法的知識講解，因而導致“中式英語”的現象頻繁出現，這就給學生跨文化意識的培養帶來了巨大的阻礙。在新課程標準的指導下，這種傳統的教學觀念已經不能適應現代的英語教學了，我們應該認識到，語言是在文化的基礎上產生的，沒有文化背景的語言是沒有意義的，也就是說，脫離了文化背景的語言的獨立并不是真正意義上的獨立，所以教師必須要轉變教學觀念，注重語言與文化之間的聯系，培養學生的跨文化意識。

一方面，教師應該意識到文化背景是英語學習不可分割的一部分，因為只有在文化背景的熏陶下學習英語才能掌握英語的精髓，學到真正地道的英語。另一方面，教師還應該看到夸文化意識的培養對學生學習英語的積極作用，不僅能使學生深刻掌握英語知識，還能引起學生的學習興趣，提高英語教學的有效性。

2.緊抓教學過程，強調中西文化的對比

教學過程是學生學習英語的重要環節，在這一環節中強調中西文化的對比對于跨文化意識的滲透和培養也具有十分重要的作用。但是在目前的英語教學中，教師并沒有意識到這一對比教學的重大意義，所以雖然對知識點進行反復強調，學生依然掌握不理想。這是因為對于中國高中生來說，漢語是我們的母語，但是漢語與英語之間存在巨大的差異，所以在學習英語的時候很容易受到漢語的負遷移，因而嚴重影響英語的學習效果。由此可見，教師應該要特別重視中西文化之間的對比，比如：This is my lover.這句話，按照我們中國人的習慣，就會翻譯成“這是我的愛人”，也就是指妻子，但是按照英語國家的習慣，lover這個單詞是“情人”或“相愛的人”的意思，它僅有感情含義，卻不具備法律意義，所以在使用的時候應該注意，避免引起不必要的誤會。如此，既可以通過語言表達的差異來學習中西文化的差異，又可以通過中西文化差異的學習促進語言表達的準確性掌握。

3.補充教學內容，增加跨文化意識的滲透

教材是教師進行教學的主要內容來源，目前，我國高中生使用的英語教材是根據教學大綱統一編寫的，雖然大綱已經意識到要培養學生的文化素養，但是在教材的編寫上還是更注重綜合性的基礎知識，所以教材中所有高中生需要掌握的口語、聽力、翻譯、寫作及閱讀等方面的內容中，對于文化背景的介紹卻很少，既缺少母語文化的英語表述，也缺少英語文化的相關闡述。加之，有一大部分教師在進行英語教學的時候太依賴教材，不重視培養學生的跨文化意識，所以這就從根本上無法滿足對學生進行跨文化意識教育的需要。因而，在實際的英語教學中，教師應該對教學內容進行必要的補充，拓展英語教學的空間，在教學過程中增加跨文化意識的滲透，培養學生的跨文化意識。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省金昌市金川總校第二高級中學）