環(huán)境設計專業(yè)項目課程框架結構研究

王涵?許妍?張爽

摘 要：環(huán)境設計專業(yè)是一門實踐與理論相結合、靈活性比較強的課程。在當前的社會環(huán)境中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)滯后，如何改變教學模式，使學生在充分的實踐環(huán)節(jié)中了解設計、了解專業(yè)，更好地服務于企業(yè)，成為環(huán)境設計專業(yè)的重點課題。因此，項目化課程的研究成為改變專業(yè)現(xiàn)狀的一項基本內容，等待我們解決。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè);項目化;課程;教學模式

近年來，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為人們的生活提供了諸多便利，但與此同時，在大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡互聯(lián)的壓力下，很多企業(yè)紛紛倒閉，轉戰(zhàn)網(wǎng)絡平臺。在這種環(huán)境的影響下，每一個行業(yè)都面臨著潛在的壓力，但在每一個人的工作范圍內，這種壓力又督促著人們不斷創(chuàng)新、不斷轉變觀念，以跟上時代快速發(fā)展的步伐，這其中就包含環(huán)境設計專業(yè)。

1 環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)課程存在的問題

當前，雖然我國高校中的藝術設計院系都在不斷擴大和發(fā)展，設計的教學模式也在不斷創(chuàng)新，但仍有不足。環(huán)境設計專業(yè)本是一項具有較強實踐性的專業(yè)，但傳統(tǒng)教學模式的“教”已經(jīng)滿足不了當前社會對環(huán)境設計專業(yè)學生的高標準、高要求，具體表現(xiàn)在課程設置、教學方法、教學內容三個方面。

在傳統(tǒng)的教學模式下，理論與實踐的結合是教學中的基本觀點。教師根據(jù)教學大綱給學生提供基本框架，但在多數(shù)本科專業(yè)的課程設置中，存在課程的表象性，缺乏深入研究的時間和精力。藝術設計專業(yè)乃至環(huán)境設計專業(yè)，需要掌握的課程有很多，例如設計史論、設計美學、設計心理學、建筑學等。理論的基本掌握是實踐教學中考驗學生能否扎實掌握基本知識以及發(fā)展創(chuàng)新能力的必要條件。除此之外，還有實踐課程的設置，其中包含計算機軟件應用、基本制圖原理、空間建筑設計、住宅設計、商業(yè)設計、景觀設計、室內陳設設計等等，實踐課程中，學生只有以理論為基礎，才能在設計中靈活運用基本原理，創(chuàng)造屬于個人的設計作品。但在環(huán)境設計的傳統(tǒng)教學中，一般都是以教師“教”、學生“聽”，教師“示范”、學生“模仿”為基本狀態(tài)，缺乏設計的多元化，無法達到通識教育的基本要求。教學內容上的“照本宣科”其實是一直存在的現(xiàn)象，因此課堂效果及學生接受程度不盡如人意。

2 市場導向性為環(huán)境設計專業(yè)教學帶來的新思考

教學模式改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學校實現(xiàn)應用型發(fā)展的前提條件。由于市場需求的驅動，人才需求逐漸傾向于多元化，對高校學生的要求也越來越高。為求企業(yè)與人才之間的互惠共贏，企事業(yè)單位會縮短學生的實習期限，直接進入真正的工作狀態(tài)。因此，根據(jù)此種現(xiàn)象，學校的教學方式以及對人才的培養(yǎng)方案就必須順應社會的需求，才能得到更好的發(fā)展。在教學方法由傳統(tǒng)向創(chuàng)新的轉變中，“項目化教學”這一概念的提出對于環(huán)境設計專業(yè)是新的挑戰(zhàn)，也是在新的社會形勢下，培養(yǎng)學生的新手段。

所謂“項目化教學”，就是校企結合的統(tǒng)稱。這種教學形式是讓學生在企業(yè)的工作環(huán)境中完成學習任務，但它有別于實際的工作和實習，因為學生在校期間，專業(yè)基礎依然是專業(yè)升華的唯一途徑，沒有理論基礎以及相關的設計依據(jù)作為根本，就會失去高校教學的意義。在學校的范圍內組建設計工作室，聘請企業(yè)設計師作為實踐環(huán)節(jié)的指導教師，企業(yè)設計師與高校內的課程教師各有分工，高校教師負責理論基礎的課程傳授，設計師在工作室工作的同時也承接實際項目的設計方案。因此，在設計過程中，班級學生以小組為單位，為企業(yè)設計師提供設計思路，每組學生做不同的方案設計，在班級范圍內進行方案的評比，被設計師選用方案的小組，給予組員更多參與實際項目的機會。設計師會結合實際的需要對學生進行相應的調整與改動，進行深化設計直到施工完成，使學生完全參與項目的每一個環(huán)節(jié)。這其中包含專業(yè)課程中的實踐課程，學生在實踐中完成課程的學習。在設計的全部流程中，學生參與的專業(yè)實踐課程包括裝飾施工圖、裝飾材料與施工工藝、效果圖表現(xiàn)、CAD軟件應用、居住建筑設計、居住空間室內設計、室內陳設設計。學生通過這一階段性的設計，能基本掌握設計原理以及設計流程。在下一輪的設計中，前一組中標的學生帶動下一組中標的學生，以一帶一的形式進行第二次方案的設計，因為在第一輪學生已經(jīng)了解了流程和基本形式，在二次設計中會加深印象，對設計有更深的認識，初次設計的學生會與參與第一輪的學生探討，加之企業(yè)設計師作為實踐的綜合指導，專業(yè)教師負責理論與實踐的深度融入指導，學生可在在校學習期間熟練掌握設計流程，同時可達到無論何時投入工作崗位都能“即刻進入狀態(tài)”的水平，這也是在當前社會環(huán)境下，滿足企業(yè)需求的應屆畢業(yè)生應達到的基本要求。

當然，項目化教學的順利實施，不能單純依靠企業(yè)設計師的力量，一旦把重心偏向設計師，便失去了高校專業(yè)教師的存在價值，畢竟設計師和教師在教導學生方面還存在一些職業(yè)上的偏差。因此，雙師型教師的重要性在項目化教學中凸顯出來。當前，雙師型教師已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。黑龍江東方學院一直在提倡雙師型教師教學，但在這個標準的恒定上，比例還是相對很低的。項目化教學的提出，帶動了雙師型教師的培養(yǎng)步伐。項目化教學的主體應該以有優(yōu)秀的指導教師為前提，但當前黑龍江東方學院的專業(yè)教師隊伍還處于青年教師階段，還存在很大的進步空間。在雙師型教師的培養(yǎng)上，應該以老教師帶動新教師的模式，以在專業(yè)領域比較有威望的老前輩為專業(yè)帶頭人，提升青年教師的教學能力以及設計能力，再加上企業(yè)實踐設計人員共同組成強有力的設計團隊，學生在這樣的氛圍內，學習和成長才更有動力。這同時也促進了專業(yè)的全面發(fā)展。

當前，項目化教學中存在的問題并不是硬件設施不足，而是學生承接項目的數(shù)量不夠。在校學習期間，在實踐環(huán)節(jié)中學生固然能學到相關課程內容，但在僅僅1年的工作室學習過程中，僅有一小部分學生能跟幾例實際項目，大部分學生受自身學習目的、接受能力的限制，1年可能只接觸1個項目，且不能順利跟到結束，這是影響項目化教學的一個突出問題。因此，在管理制度以及考核方式上，亟待進一步完善。

3 管理制度的重點把握

根據(jù)學生的學習情況，如何真正把“項目化教學”這一新的教學模式發(fā)展壯大，不僅僅要創(chuàng)新教學內容和方法，更重要的還是管理制度。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，沒有嚴格的制度作為支撐，再好的教學模式也都不能使學生百分之百受益。有的學生無論在什么樣的環(huán)境中都是蒙混過關，在學習上一味地投機取巧，只求順利畢業(yè)，不求真才實學。要想使學生都能有所學、有所收獲，就應該在管理制度上以激發(fā)學生的學習自覺性為宗旨。雖然學分制是高校管理制度中一項重要的考核條件，但一味地為學分，難免會有些被動，而畢業(yè)后的工作崗位其實更具有強大的吸引力。高校培養(yǎng)學生的最終目的是實現(xiàn)學生就業(yè)，哪所學校的就業(yè)標準高，才是最終贏家。因此管理制度中的學分制，不如以誰優(yōu)秀便為誰提供優(yōu)質的工作崗位為標準，這具有更大的誘惑力。這種誘惑下，每個學生都不會懈怠，都會為之爭取，但前提是需要學校不斷加大與就業(yè)單位的合作。

無論如何，設計、創(chuàng)造都是為了讓生活更加便捷、美好，所以設計其實需要的是一種執(zhí)著的工匠精神。學校不僅僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，更應該在實踐環(huán)節(jié)引導學生去領悟設計的深度內涵，從而使其更好地服務于設計。項目化教學在當前的很多高校中都在不斷更新變化，在當前崗位需求小而從業(yè)人員堆積的社會現(xiàn)實中，如何使學生與市場無縫對接，使學生具備綜合的專業(yè)素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新能力，依然是高校培養(yǎng)的重中之重。

參考文獻：

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