中小學體育課教學質量的評價研究

劉寶 劉生杰

摘 ? 要?中小學體育課教學質量評價可反映一名體育教師的教學水平和業(yè)務能力，也是體育教師各種能力的綜合體現(xiàn)。中小學的體育教學質量受多種因素的影響，因此評價體育課教學質量的方法就顯得尤為重要。通過借用模糊數(shù)學的方法對中小學體育教學中不能用精準的量來表示它的質的問題給予定量分析，使評價結果更加科學合理，具有客觀性、科學性、區(qū)別性、時代性、針對性和可操作性的特點。

關鍵詞?中小學 體育課 ?教學質量 ?評價

中小學體育課教學質量評價是教育評價的重要組成部分之一，通過對中小學體育課教學質量的評價，可反映一名體育教師的教學水平和業(yè)務能力，也是體育教師各種能力的綜合體現(xiàn)。中小學體育教學是一個相對復雜且具有創(chuàng)造性的艱苦勞動過程，因此，如何全面客觀地評價一名體育教師的教學質量，其評價過程與評價方法就顯得非常重要，它將對衡量一名教師的教學水平、業(yè)務能力和教學改革起到積極的促進作用;同時，中小學體育教學質量又受著多種因素的影響，因此評價體育課教學質量也是對教學中各因素的總體評價，能夠全面客觀地反映體育教學質量。通常在以往的體育課教學評價中，所采用的評價方法基本是定性分析，不能準確反映所要評價的效果。隨著體育科學研究的發(fā)展，對體育課教學質量的評價將由定性分析轉向定量分析，由結果評價轉向過程與結果評價相結合，通過一些量化指標來評價體育課的教學質量。因此，本研究借助模糊數(shù)學方法對中小學體育教學質量進行評價，試圖運用模糊數(shù)學對不能用精準的量來表示它的質的問題給予定量化，以便進行定量分析，從而客觀準確地對中小學體育課教學質量進行評價。

一、統(tǒng)計相關與模糊關系

統(tǒng)計相關與模糊關系雖不相同，但它們都是用來判斷事物之間的相關程度的。統(tǒng)計相關可以根據(jù)客觀事物的結果提供在數(shù)值上的定量信息，并能求得其相關程度（r）。但是，在體育教學中有許多結果是不能為我們提供精確的信息量，也就是說這些信息都具有一定的模糊性。例如：好、差、一般、較差等。如果運用統(tǒng)計的方法去進一步評價就會受到一定的局限性;如果通過模糊關系去進行評價可能就會顯得比較簡單化了，也就是說運用模糊關系數(shù)值進行定量分析。我們在數(shù)學的函數(shù)上取兩個值0和1，而模糊數(shù)學的模糊集則將這兩個值推廣為[0、1]區(qū)間的任一值{0≤μA（μ）≤1}，也就是數(shù)學上的從屬函數(shù)，它對事物界限的劃分是模糊的。例如：一名體育教師的教學質量，如果分為優(yōu)、良、中、下、差五等級，那么等級之間是不可能有明確的界限，只能定個范圍。假若以百分制制定，可能制定的就是90～100為優(yōu)、80～89為良、70～79為中、60～69為下、60以下為差。這樣所指定的范圍顯然不夠合理，也不客觀準確。因為100分與90分、89分與80分、79分～70分、69分～60分之間還有較大的差異，因此并不能完全反映對教學質量的準確評價。如果我們通過模糊數(shù)學就可以解決這一問題。因為模糊數(shù)學可以將一個事物從屬于某一集合到不從屬于某一集合的轉變看成不是突然的，而是逐漸演變的過程。這樣就能對模糊性的事物在0與1之間進行定量化。

在體育教學中，每一堂課都有其教學的目的和任務，我們可以將一堂體育課的教學目的設為論域（Ω），而把能體現(xiàn)和完成其教學目的主要環(huán)節(jié)作為論域中的不同元素（假設目前有8個元素，以μ來表示），則Ω=（μ1μ2μ3……μ8），如果將Ω映射到[0，1]范圍，{μ（0≤μ≤1）}與Ω中的各元素會相對應，即Ω—[0，1]。然后在設相關因素，也就是將一個事物或若干個事物與Ω之間的相關程度記為模糊相關數(shù)—“R”，而若干事物的集合可記為“X”，假設X是由a、b、c、d、e組成，則記為X={abcde}，根據(jù)此便可建立模糊相關矩陣（表1）。

在表1中憑主觀經驗認為“X”中的每一個因素與Ω中各元素有關者劃1，無關者劃0，然后橫行相加所得之值被元素之和相除即得R1，縱列相加所得之值被相關因素之值相除即得R2，即：

從表2中便可確定a、b、c、d、e的有效性，依據(jù)這一原理即可選擇最佳評價手段。

二、模糊性和可能性

對于一堂體育課教學質量的評價，其評價的對象相對比較復雜。而復雜化的東西是不能用一個精確的量來表示的，通常具有模糊性，而模糊性所研究對象的本身就是模糊的，這是有區(qū)別于概率統(tǒng)計學的。概率統(tǒng)計學研究的對象本身是能夠在數(shù)值上確定定量信息。模糊信息來源于可能性，這也有別于概率信息。因此，我們借助模糊性和可能性理論，對中小學體育課教學質量評價時，首先要選擇和確定與教學質量具有密切相關的評價類;其次選擇和確定能體現(xiàn)各評價類能力的最佳評價指標，使我們評價的效果更加科學合理;再根據(jù)模糊關系數(shù)值的大小確定體現(xiàn)教學質量的主次地位，以百分制的形式確定各評價類和評價指標所占的比例與分制，將各個評價指標定位5個評語變量，并給予5等分值，致使最低分值不得0分（表3）。

表3是依據(jù)上述理論和方法，共選擇和確定了5個評價類和21個評價指標，每個評價項目定為5個評語變量，并有對應的分值。

三、評價方法

現(xiàn)場看課的教師或學生，可以根據(jù)任課教師的教學實踐和教學方案，在評價表中的每一個評價指標后的5個評語變量中，選擇一個自己認為最合適的評價結果，并劃上“√”符號。然后根據(jù)各評價指標的評價結果所對應的分值求出得分總和，即為聽課教師或學生對任課教師教學質量的評價分值。再以全部聽課人教學質量評價結果的分值的平均分值為任課教師教學質量的分值，以全部聽課人同一評價指標，評價結果的分值的平均分值為任課教師該評價指標的分值。再以全部聽課人教學質量評價結果的分值的平均分值為任課教師教學質量的分值，以全部看課人同一評價指標，評價結果的分值的平均分值為任課教師該評價指標的分值。通過上述評價方法不僅可以對任課教師的教學質量做出總體評價，而且可以對任課教師的某一特點做出評價。使任課教師明確自己教學的優(yōu)勢與不足，以便發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改進自己的不足，從而不斷提高教學質量。

四、評價特點

1.時代性

本評價方法是建立在新時代教育教學改革的基礎之上，符合新時代的體育教學特點，能夠準確反映新時代體育教學內容的特色和教材的開發(fā)與創(chuàng)新。

2.針對性

本評價方法體現(xiàn)了從實際出發(fā)的教學原則，能夠針對不同層次的教學條件與教學水平在評價的分值上有所區(qū)別對待，更能充分體現(xiàn)中小學體育課教學質量評價的科學性與客觀性。

3.可操作性

本評價方法操作簡單易行，在評價過程中只要在評價表中的每一個評價指標后的5個評語變量中，選擇一個自己認為最合適的評價結果，就可以對教師的教學質量做出客觀準確的評價。

4.科學性

本評價方法充分體現(xiàn)了科學性，具體表現(xiàn)在以下四個方面：一是力求對評價的對象多層次、多角度、多方位作出全面科學的評價;二是對評價對象的定性評價轉為定量評價，從結果評價轉為結果與過程相結合的評價;三是對評價對象的評價更應該突出評價的發(fā)展性功能，以促進教師業(yè)務能力的全面提高;四是通過本評價手段使被評價的教師能夠明確自己的優(yōu)勢與不足，以便“揚長避短”，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，使自己的業(yè)務水平不斷提高，成為一個全面發(fā)展的人。

5. 民主性

本研究的評價方法充分體現(xiàn)了民主性，既可以能夠使學校領導、教師對任課教師進行評價，也可以使學生、家長對任課教師進行評價，使不同層次的人群都能對評價的主體進行合理的評價，充分體現(xiàn)了評價的民主性。

本評價方法是借助模糊數(shù)學的方法對中小學體育教學質量進行評價，運用模糊數(shù)學對體育教學中不能用精準的量來表示它的質的問題給予定量化，以便進行定量分析評價，從而客觀準確地對中小學體育課教學質量進行評價。

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[作者：劉寶（1983-），男，山西夏縣人，山西大學體育學院教師，碩士;劉生杰（1964-），男，山西河津人，山西大學體育學院教授，博士，碩士生導師。]

【責任編輯 ?劉永慶】