“教賽融合”模式下“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新的藝術(shù)理念、設(shè)計形式都要求突破傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域固有的思維方式與教學(xué)方法。本文探索在“圖案基礎(chǔ)”課程中，采用“教賽融合”模式建構(gòu)課程體系，加強目標(biāo)導(dǎo)向;通過“教賽融合”加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生職業(yè)技能的跨越式發(fā)展;建立“教賽融合”的綜合評價機制，探索“圖案基礎(chǔ)”課程的改革模式與拓展研究，從而為課程教改提供新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：“教賽融合”;“圖案基礎(chǔ)”課程;教學(xué)改革

1 “圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革背景

“圖案基礎(chǔ)”課程之“圖案”即圖之案，圖案設(shè)計是指運用各種藝術(shù)手段進行設(shè)計的圖樣和方案。該課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課，對后續(xù)的廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到重要的支撐作用。“教賽融合”是指學(xué)校依據(jù)本專業(yè)人才教學(xué)計劃要求及培養(yǎng)方案，將設(shè)計比賽各個環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)，形成與社會需求、企業(yè)生產(chǎn)實際緊密融合的教學(xué)體系。“教”側(cè)重課程教學(xué)，“賽”側(cè)重國際國內(nèi)、校內(nèi)校外各類設(shè)計競賽。通過“教賽融合”的競賽項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，有效提升學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)代多元的文化潮流與豐富的藝術(shù)形態(tài)，促發(fā)了人們對多維度、高品質(zhì)的現(xiàn)代設(shè)計的追求，這對“圖案基礎(chǔ)”等視覺傳達設(shè)計課程的設(shè)置、對設(shè)計人才培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的改革要求。針對這些需求，“圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是盡快探索出“教賽融合”的新型教學(xué)模式，以專業(yè)能力培養(yǎng)定向課程內(nèi)容，以實際賽事項目的高效完成為實施原則，建構(gòu)出“以賽促教”的培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在問題解析

“圖案基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在視覺傳達設(shè)計系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)中起到承上啟下的重要作用。但是在目前的教學(xué)過程中，仍然體現(xiàn)出諸多共性問題。

2.1 教學(xué)目標(biāo)模糊

應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以滿足社會基本價值取向和社會需求為根本目標(biāo)。目前，“圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系缺少自身的清晰定位，缺少對學(xué)生進行專業(yè)崗位能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)架構(gòu)存在一定問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

2.2 教學(xué)實踐不足

目前，教師在“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，還停留在教授一些基本的圖案知識，訓(xùn)練上也是對傳統(tǒng)圖案的模仿及裝飾技能的提高，沒有將圖案教學(xué)與專業(yè)設(shè)計有機結(jié)合，解決實踐教學(xué)中項目訓(xùn)練的創(chuàng)造性、有效性問題，未做到學(xué)以致用。

2.3 教學(xué)評價單一

在“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)評價形式上，以往都以作業(yè)作為主要考試形式，評價結(jié)果也以作業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在評價主體上，采用教師單一的主體評價形式，學(xué)習(xí)成果評價的合理性存在問題。

3 “教賽融合”模式下“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革策略

3.1 建構(gòu)“教賽融合”課程體系，加強目標(biāo)導(dǎo)向

信息互聯(lián)時代對圖案設(shè)計形態(tài)與內(nèi)容提出了新的變革要求。首先，教師應(yīng)根據(jù)社會專業(yè)崗位需求目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)賽事，系統(tǒng)地制訂“圖案基礎(chǔ)”課程的人才培養(yǎng)方案，強調(diào)院校教育系統(tǒng)性與職業(yè)培訓(xùn)的實用性相結(jié)合。其次，應(yīng)借鑒和吸收國外及省外同類院校的教育經(jīng)驗和參賽經(jīng)驗，不斷豐富和發(fā)展課程的教學(xué)體系。最后，應(yīng)結(jié)合“圖案基礎(chǔ)”實踐教學(xué)經(jīng)驗，不斷豐富和完善教育體系，探索“教賽融合”模式下課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的系統(tǒng)架構(gòu)，為深化教育教學(xué)改革歸納總結(jié)出有效經(jīng)驗。

3.2 通過“教賽融合”能力訓(xùn)練，加強實踐教學(xué)

在“圖案基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中，把實訓(xùn)內(nèi)容通過“教賽結(jié)合”形式具體化、時效化，形成“3+5”（三級項目+五級競賽）模式。

（1）三級項目。三級項目是指單項比賽項目、模塊比賽項目和綜合比賽項目。單項比賽項目可以通過不同的圖案基礎(chǔ)知識進行實踐訓(xùn)練比賽;模塊比賽項目是根據(jù)不同圖案理論單元模塊進行相應(yīng)實踐比賽，比賽要求把基礎(chǔ)圖案進行應(yīng)用設(shè)計，注重現(xiàn)代設(shè)計的概念、表現(xiàn)與本土文化精神的有機結(jié)合;綜合比賽項目是結(jié)合實際的賽事命題，進行項目解析、創(chuàng)意設(shè)計訓(xùn)練，在強調(diào)實際應(yīng)用效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有活躍的創(chuàng)造性思維與個性的專業(yè)拓展能力，強調(diào)文化、藝術(shù)、科技與設(shè)計的融合。

（2）五級競賽。五級競賽是課堂小組設(shè)計競賽、班級設(shè)計競賽、全院設(shè)計競賽、省級設(shè)計大賽、國家級設(shè)計大賽。

課堂小組設(shè)計競賽可以針對課堂所講圖案基礎(chǔ)知識及實踐訓(xùn)練隨時進行，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的精神。班級設(shè)計競賽為階段性競賽，時間一般在學(xué)期中段進行，通過競賽可以讓學(xué)生增強競爭意識，取長補短，不斷提高。全院設(shè)計競賽一般在學(xué)期末進行，檢驗學(xué)生圖案設(shè)計理念與應(yīng)用實踐能力的同時，了解自己所學(xué)不足。省級設(shè)計大賽一般較多，可以到相關(guān)大賽命題的網(wǎng)站查詢相關(guān)命題，根據(jù)賽事主題和參賽要求，報名、提交作品，通過對設(shè)計過程中的品質(zhì)雕琢，提升圖案的視覺效應(yīng)與表現(xiàn)力，使圖案設(shè)計作品貼近市場，符合企業(yè)要求，融入現(xiàn)實，完成文化價值傳播。國家級設(shè)計大賽有全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎、兩岸新銳設(shè)計競賽華燦獎、時報金犢獎等。通過參賽，鼓勵學(xué)生在全國舞臺上勇敢展現(xiàn)創(chuàng)意，同時檢驗學(xué)習(xí)成果，提升準(zhǔn)設(shè)計師應(yīng)具備的設(shè)計思維能力、創(chuàng)意能力以及信息處理能力等。如我校張濤同學(xué)憑借圖案設(shè)計的《平遙古城》廣告，獲得了第九屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽金獎，在比賽中提升了專業(yè)技能，同時也檢驗了“教賽融合”教學(xué)模式的合理性。

3.3 建立并完善“教賽融合”綜合評價機制

在教學(xué)中，通過“教賽融合”教學(xué)模式，建構(gòu)出形式多樣、多主體參與的新型評價模式，全面、合理評價學(xué)生。

（1）多樣性的評價形式：打破以往形式單一、以作業(yè)為主的考試模式，采取多樣的考試形式，綜合評價學(xué)生圖案理論知識模塊的掌握程度、專業(yè)能力模塊的實際操作能力、比賽模塊的設(shè)計綜合應(yīng)用能力。

（2）綜合性的評價內(nèi)容：在評價內(nèi)容上，總的原則是要堅持圖案基礎(chǔ)設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計表現(xiàn)形式雙考核，同時考查學(xué)生對實際比賽命題的分析、創(chuàng)意、設(shè)計制作的綜合能力;還要注重圖案設(shè)計的豐富性，從內(nèi)涵意義到外延樣式都滿足當(dāng)代社會對于信息傳達視覺化的需要，鼓勵學(xué)生在注重設(shè)計創(chuàng)意的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化的完美表現(xiàn)。

（3）多元化的評價主體：在評價主體上，改變過去教師單一的主體評價，轉(zhuǎn)為比賽排名評價、專業(yè)評委實際應(yīng)用評價以及其他主體評價（老師、學(xué)生、校外實訓(xùn)基地人員等共同參與），可以通過各種比賽、學(xué)生自評、小組評價等多種形式進行。

4 結(jié)語

社會高度信息化使藝術(shù)設(shè)計呈現(xiàn)出前所未有的廣度和深度。在“圖案基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)建立“效益驅(qū)動”的新動力機制，以“賽”為載體開展項目化教學(xué)，建立以項目比賽的榮譽與物質(zhì)效益為驅(qū)動力的新動力機制;挖掘設(shè)計的多維價值，創(chuàng)造設(shè)計新概念及功能拓展性，使學(xué)生理解設(shè)計的真正意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳遞效益模式的驅(qū)動機制。將比賽目標(biāo)與相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，促動學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為中心，從而達到“以賽促學(xué)”“以賽促教”的多重效益。

參考文獻：

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[2] 姜宇瓊.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新視角下圖形創(chuàng)意“教賽融合”模式探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（12）.

作者簡介：姜宇瓊（1970—），女，哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士，教授，高級工藝美術(shù)師，從事視覺傳達設(shè)計研究。